賀舒寧

一、前言

（一）選題來(lái)源

由于幼兒教育的特殊性，國(guó)家并未對(duì)幼兒區(qū)域的材料、使用進(jìn)行規(guī)定，僅有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等參考性文件。也正因?yàn)橛變航逃奶厥庑裕褂變簣@區(qū)域的發(fā)展較為多元化，在此多元化基礎(chǔ)上，給教師帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，如何利用好區(qū)域，選好區(qū)域材料。促進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為需要我們深思的地方。而小班是幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵期，如何利用好圖書(shū)區(qū)，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，這是本次論文研究的方向。

（二）選題意義

豐富了本班圖書(shū)區(qū)區(qū)域，有助于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、本班幼兒圖書(shū)區(qū)的現(xiàn)狀

（一）本班圖書(shū)區(qū)的選擇和使用的現(xiàn)狀

1.本班幼兒還未到三周歲，模仿能力強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短。因此本班選擇的圖書(shū)內(nèi)容單一、以趣味性為主。

①3D立體圖書(shū)《海底世界》??五本

②布書(shū)《我學(xué)我會(huì)》??五本

③觸摸繪本《hello，叢林世界》?五本

④認(rèn)知繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》?五本

（二）本班幼兒圖書(shū)區(qū)書(shū)的使用情況

1.幼兒與教師的互動(dòng)

教師用了兩周的時(shí)間，將圖書(shū)區(qū)的繪本講給幼兒。之后的每個(gè)月第一周，教師還會(huì)再次講解區(qū)域中的圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，選擇圖書(shū)。

2.幼兒與幼兒的互動(dòng)

幼兒與幼兒的互動(dòng)大致有三個(gè)階段：首先是幼兒自己看自己的書(shū)，互相不打擾。其次就是幼兒發(fā)現(xiàn)自己與其他小朋友看的書(shū)是一樣的，互相模仿，你看哪本書(shū)，我也看哪本書(shū)，你摸大象，我也摸大象。最后則是幼兒與幼兒之間語(yǔ)言交流：我給你講故事吧！一位小朋友聽(tīng)，一位小朋友講。

三、改進(jìn)圖書(shū)區(qū)，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展

（一）豐富圖書(shū)區(qū)，讓幼兒多元化選擇

1.圖書(shū)區(qū)材料的選擇

（1）從幼兒角度考慮具體內(nèi)容

市面上的繪本多種多樣，在選擇之前應(yīng)充分深入到幼兒的日常生活中，了解真實(shí)的教育環(huán)境。在選擇具體書(shū)本時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，特別是應(yīng)以幼兒身處的地域、平時(shí)接觸的事物為基準(zhǔn)。帶給幼兒一種親切感，教育效果大幅提高。

（2）材料的的趣味性

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，需要在選擇時(shí)，考慮書(shū)是否有童心、童趣和童真的要素，是否抓住孩子們好動(dòng)、多變、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，是否掌握孩子們喜歡什么、好奇什么、對(duì)什么樣的內(nèi)容敏感。是否吸引幼兒。

2.圖書(shū)區(qū)材料的制作

（1）創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)

在教師給幼兒講完繪本之后，小朋友特別喜歡模仿老師講給別人聽(tīng)。因此設(shè)計(jì)增加小舞臺(tái)，給幼兒表演的場(chǎng)地。

材料準(zhǔn)備：1、木質(zhì)紙盒制作小舞臺(tái)邊框?2、小話筒 3、教師講過(guò)兩次以上的圖書(shū)（5本） 4、攝像機(jī)

（2）連圖拼故事

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒不會(huì)講完整的句子，只會(huì)簡(jiǎn)單的用一些詞語(yǔ)。將日常生活中的人物、事件、場(chǎng)地圖片打印出來(lái)，讓幼兒慢慢的去發(fā)現(xiàn)其中的思維邏輯，將其組合成小故事。

材料準(zhǔn)備：1、前期教師示范?2、人物圖片五張?3、事件（在干什么）圖片五張?4、場(chǎng)地圖片五張?5、故事盒

（3）我的成長(zhǎng)小書(shū)。對(duì)于自己身上發(fā)生過(guò)得事情，小朋友有經(jīng)驗(yàn)的積累，更容易講述出來(lái)。因此，將小朋友的成長(zhǎng)照片打印出來(lái)，制作成小書(shū)，講給別人聽(tīng)。

材料準(zhǔn)備：1、每人成長(zhǎng)照片三張?2、將成長(zhǎng)照片制作成小書(shū)?3、打印“分享樂(lè)園”這四個(gè)字?4、將兩把椅子制作成分享椅

（4）寶寶的生活。小朋友在幼兒園每天都做游戲、玩耍。對(duì)幼兒園的生活已經(jīng)很熟悉了。將自己每日的生活，說(shuō)一說(shuō)，互相聊一聊，回家分享給爸爸媽媽。

材料準(zhǔn)備：1、將教室的玩具、幼兒園的玩具、場(chǎng)地拍下來(lái)做成相冊(cè)。從幼兒園大門(mén)開(kāi)始、按照幼兒一日生活順序做。如：自主性戶外游戲時(shí)間就可以把方向盤(pán)、沙包、滑梯等都粘貼到一頁(yè)圖冊(cè)上，讓幼兒選擇自己今天玩了什么。

（二）教師引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展

1.提前豐富經(jīng)驗(yàn)，讓孩子對(duì)第一結(jié)構(gòu)操作材料更感興趣

任何結(jié)構(gòu)材料的投放，要想更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須讓材料符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣。《指南》中也指出：“幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)橹鳌！币虼嗣鎸?duì)不喜歡玩的幼兒這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，或者提供一些輔助材料以激發(fā)幼兒操作興趣，讓“玩中學(xué)”的氛圍更濃，這樣幼兒才更有可能在操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

2.適當(dāng)放手，讓開(kāi)放的材料有多元的操作方式

《指南》中指出：“教師應(yīng)最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！碑?dāng)孩子們玩開(kāi)放性材料的時(shí)候，他們的操作方式也是開(kāi)放的，并不一定會(huì)按照教師的設(shè)想去做。我們本次投放的材料，大多是讓幼兒在一定范圍內(nèi)隨意表達(dá)。如果幼兒沒(méi)有按照?qǐng)D片進(jìn)行，教師也應(yīng)鼓勵(lì)幫助幼兒完成她設(shè)想的情境。

3.尋找適宜的話題點(diǎn)與要點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)交流更有效

所謂題點(diǎn)：是指某個(gè)具體的活動(dòng)中，所謂要點(diǎn)：是指這個(gè)活動(dòng)中重點(diǎn)評(píng)論什么。而這些信息都來(lái)自于教師觀察中幼兒的信號(hào)或是教師根據(jù)《指南》精神期待幼兒出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。

活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)給幼兒更多自由操作的時(shí)間與空間，教師要充分組織幼兒進(jìn)行梳理與總結(jié)。評(píng)價(jià)交流能夠使個(gè)別幼兒的興趣變成大家的興趣，能使幼兒隨意操作變成有目的地操作，能解決活動(dòng)中的共性問(wèn)題，能讓幼兒分享活動(dòng)過(guò)程中的感受與經(jīng)驗(yàn)，這都是非常有價(jià)值的。當(dāng)每一次集體活動(dòng)之后，幼兒都會(huì)帶著這種情感體驗(yàn)、技能提升再次回歸到區(qū)域游戲中，從而走向更深度的學(xué)習(xí)，因此，如果想提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的游戲與學(xué)習(xí)水平，尋找適宜的題點(diǎn)與要點(diǎn)組織交流評(píng)價(jià)，也是提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要方法。