薛慧萍

常聽到這樣一些事情：某月某日，“小粽子”因在玩耍時(shí)弄傷同學(xué)被罰站，回家后跳樓身亡;某市某中學(xué)14歲的初三學(xué)生小朱突然跳樓自殺，家屬說孩子生前遭到學(xué)校老師的挖苦、諷刺，從而導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。在教學(xué)中也會(huì)遇到一種現(xiàn)象：有的學(xué)生經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，甚至一點(diǎn)小小的失誤，都有可能一蹶不振。這些現(xiàn)象說明學(xué)生的心里健康的確存在一定問題。因此在學(xué)生成長的各個(gè)階段，引入挫折教育十分必要。尤其在初中階段是智力活動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)折的時(shí)期，讓他們正確估量自己在家庭、社會(huì)中的位置，避免他們離開家庭和學(xué)校的溫室就變得弱不禁風(fēng)。現(xiàn)針對初中生的抗挫折教育談幾點(diǎn)看法：

一、初中生心理挫折的形成原因

1.家庭因素

首先，冰凍三尺，非一日之寒。這些年來，獨(dú)生子女被眾星捧月，既沒有兄弟姊妹的競爭，也沒有長輩們必要的限制，養(yǎng)成了以自我為中心的人格，自尊心過分強(qiáng)大，外在表現(xiàn)就是“氣性大”。這樣的人格，遇到挫折，容易因缺乏思想準(zhǔn)備和應(yīng)便能力，而出現(xiàn)過激行為。其次，挫折教育并沒有得到家長的一致的重視，一些家長走的是一個(gè)極端：那就是采取各種手段嚇唬、逼迫自己的孩子，本意是想激起他的進(jìn)取心，但往往變成了打擊孩子的自尊心。另一些家長走的則是另一個(gè)極端：那就是容不得自己的孩子受一點(diǎn)兒委屈。一位女老師講，她曾因批評了一名學(xué)生幾句，沒想到，孩子家長非但不配合老師教育孩子，反而來到學(xué)校將老師打了一頓為孩子出氣。這種事情雖屬個(gè)別，但有些家長確實(shí)不可理解，認(rèn)為自己的孩子受到挫折，原因都在于學(xué)校。這些教育都會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抱怨，逃避的心里，甚至走上絕路。

2.學(xué)生因素

中學(xué)時(shí)期學(xué)生的性格發(fā)展不成熟，理想、信念、意志等都處于迅速發(fā)展期，做事缺乏耐心，好激動(dòng)，心理狀態(tài)不平衡，他們雖然朝氣，但個(gè)性不夠完善，對生活學(xué)習(xí)中的矛盾、挫折不能正確對待。

3.學(xué)校因素

首先是現(xiàn)在的學(xué)校大多是片面追求升學(xué)率。有些學(xué)校不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、心理承受能力而以學(xué)習(xí)成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價(jià)很大程度上是單純用學(xué)習(xí)成績來代替對學(xué)生的整體評價(jià)。因此形成了“重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育”、“重考試成績、輕實(shí)際能力”的情況，使許多學(xué)生感到出路狹窄，前途渺茫，進(jìn)而懷疑自己的智力、能力，導(dǎo)致自卑、失望。其次是重點(diǎn)校、重點(diǎn)班的劃分，在培養(yǎng)出大批“尖子生”的同時(shí)，也帶來一些負(fù)面效應(yīng)，如“差生”在心理上的不平等感等。再加上如今的學(xué)生經(jīng)受的大多是和顏悅色的鼓勵(lì)和贊賞教育，像嚴(yán)厲的批評乃至體罰一般不大多見，學(xué)校以及社會(huì)又不曾向他們提及什么“挫折教育”，久而久之，學(xué)生的“抗批評”的心理承受能力嚴(yán)重退化，一旦在學(xué)校教育過程中遇到挫折，立即就會(huì)變得不堪一擊，甚至走向自我毀滅。

二、消除學(xué)生心里挫折的方法

中學(xué)生一旦遭受挫折，往往擺脫不了苦惱，甚至?xí)兊妹舾卸鄳]，不能以正確的態(tài)度對待人和事，甚至?xí)l(fā)生精神失常、自殺等事件，產(chǎn)生難以預(yù)料的后果，教師尤其是班主任有責(zé)任幫助學(xué)生擺脫困境，恢復(fù)正常心理狀態(tài)，尤其要對癥下藥，正確引導(dǎo)。

1.教育學(xué)生學(xué)會(huì)正視挫折

要讓學(xué)生明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的，在實(shí)踐教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績之中，忘乎所以時(shí)，教師可有意識的設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，讓學(xué)生感受痛苦，磨煉意志，當(dāng)學(xué)生考試成績不理想，缺乏自信，產(chǎn)生消極情緒時(shí)，要教育學(xué)生頑強(qiáng)努力，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將挫折化為成功的動(dòng)力。

在日常的教育、教學(xué)過程中，可通過上課、班會(huì)，個(gè)別談話等及時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透挫折教育的內(nèi)容。如在一次班會(huì)上我講到：魯迅曾彷徨過，哥德·貝多芬還曾想過自殺，但他們都頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了自己的消沉和軟弱，通過自己的努力，最終堅(jiān)定地走上了真理的道理，也更加磨練了自己的意志和毅力。總之，抓住一切時(shí)間、機(jī)會(huì)教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，正視挫折。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)適心態(tài)

當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師要通過有意識地引導(dǎo)幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，使他們學(xué)會(huì)對挫折作出積極主動(dòng)的反應(yīng)。學(xué)生遇到挫折時(shí)往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒性，如緊張、懦弱，不敢面對現(xiàn)實(shí)、有意逃避等。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前要保持冷靜，幫他們尋找產(chǎn)生挫折的原因，從中發(fā)現(xiàn)改善的途徑，作出有益行為的調(diào)整，要引導(dǎo)學(xué)生辯證對待挫折。要引導(dǎo)學(xué)生從好的方面看待問題，使挫折成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力;同時(shí)教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自我調(diào)節(jié)，如想象調(diào)節(jié)法、心理暗示法、自我放松法等。充分發(fā)揮學(xué)生自我意識的能動(dòng)作用，學(xué)會(huì)對自己的挫折心境作出調(diào)整，放下思想包袱。

3.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在困難和挫折中鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志

給孩子適當(dāng)?shù)拇煺垠w驗(yàn)，有助于孩子積累抗挫折的經(jīng)驗(yàn)。讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折提高挫折的耐力。比如，不要輕易滿足孩子的需求;家長可以有意識離開家，讓孩子自己照顧自己;還應(yīng)該讓孩子接受一些心理考驗(yàn)，如人際交往的誤解、委屈、冷落、學(xué)習(xí)或競賽中的失利等，以增強(qiáng)孩子的承受能力。

4.給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膽土P制度

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是相輔相成的，沒有懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)制度與沒有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰制度一樣都會(huì)給學(xué)生的成長帶來偏差。接受懲罰可以鍛煉心理承受力，為今后從困境中走出打下基礎(chǔ)。教育作為人與人的交流，生命與生命的對話需要一種鼓勵(lì)、一種保護(hù)、一種關(guān)愛和一種寬容。同樣，學(xué)生具有可塑性，在發(fā)展的過程中，需要教師去呵護(hù)，同時(shí)也需要教師對他們‘修枝去杈，在學(xué)生的錯(cuò)誤面前，一味地姑息和軟弱才是教育的失敗。歷史和現(xiàn)實(shí)都證明：溫情教育無法包治百病不罰不成材。

今天，教育已不再是單純的知識灌輸，而是要完成的通才教育，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，尤其不能忽視學(xué)生所面臨的心理挫折，因此每一位教師需從世界的角度，以未來的眼光，按現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，精心組織、安排好各種教育活動(dòng)，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，使我國青少年成為素質(zhì)好、能力強(qiáng)、身心健康的一代。