張春嬌

“現(xiàn)代社會以海德格爾的一句‘一切實踐傳統(tǒng)都已經(jīng)瓦解完了為嚆矢。濫觴于家庭與社會傳統(tǒng)的期望正失去它們的借鑒意義。但面對看似無垠的未來天空，我想循卡爾維諾“樹上的男爵”的生活好過過早地振翮……”以上語句來自于一篇名為《生活在樹上》的浙江省2020年高考作文首段。浙江省高考作文閱卷大組教授點評文章稱“老到和晦澀同在，思維的深刻與穩(wěn)當(dāng)俱備。”然而作為一名小學(xué)語文教師，我卻不希望我的學(xué)生寫出這樣的作文。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，占據(jù)最大比重的語文，而在語文教學(xué)中，最難教的是作文。在小學(xué)階段，小學(xué)的作文教學(xué)一直是個令語文教師頭疼的問題，因為通常小學(xué)生怕寫作文，不知如何寫作文，當(dāng)教師要求寫作文時，他們往往是抄襲作文書上的范例，而不去進(jìn)行必要的思考。在小學(xué)生寫作文的過程中，教師的指導(dǎo)占很大的作用。但是，當(dāng)前絕大部分小學(xué)語文教師都面臨著作文教材本身不系統(tǒng)、而自己補(bǔ)充又不知從何下手，急于求成、又缺乏正確的指導(dǎo)方法這兩大難題。對此，教師所采取的方法一般是加大學(xué)生的練習(xí)力度來提高學(xué)生的寫作水平。這種方法不但不會激起學(xué)生的寫作興趣，還會把學(xué)生對作文僅存的一點好感全部扼殺掉。為此，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生寫作過程中遇到的問題加以了解，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)模式，幫助他們解決問題，提升他們的寫作能力。

一、找我心

作文就是讓學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?？?、聽、想，屬認(rèn)識活動，沒有認(rèn)識活動就沒有表達(dá)內(nèi)容，認(rèn)識不真不深，表達(dá)也就言之無物，流于膚淺，也就不會感動人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。一句話，就是要豐富生活，勤于積累。作文指導(dǎo)課要從內(nèi)容入手，則主要是從學(xué)生的生活積累入手，激發(fā)表達(dá)欲望。解決了寫什么的問題后，要在語言表達(dá)的指導(dǎo)上著力。教材中作文訓(xùn)練的安排，即使是同一題材，在表達(dá)形式上的要求也是逐步提高的，通過一次作文訓(xùn)練上一個表達(dá)的臺階。要讓學(xué)生知道怎樣從那些方面著手，要使學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的各種素材，多參加一些社會活動。以此來豐富自身的生活閱歷，以便在遇到命題作文或自主寫作等方式時，能從容不迫的進(jìn)行。

二、集我思

歐陽修在討論如何寫好文章時說：“無它術(shù)，唯勤讀書而且多為之，自工?！北闶且髮W(xué)生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想、積累豐富的詞匯、規(guī)范寫作方式。到寫作時才能游刃有余，左右逢源、揮筆及下。以可以看出，寫出一篇優(yōu)秀作文不是橫空出世，是需要飽讀經(jīng)書的。所以，離開優(yōu)秀范文，離開原型，學(xué)生的創(chuàng)造性想象就會枯竭。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也需要豐富的表象，優(yōu)秀范文習(xí)作的生動、具體、新穎，會根植在學(xué)生的頭腦中，便成為最有生命力，最能激發(fā)創(chuàng)造性想象的優(yōu)質(zhì)表象，學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀寫作就有了知識的源頭，想象左右逢源，得心應(yīng)手。在許多學(xué)生的頭腦中寫作方法、寫作技巧只是說說而已的空洞抽象的事物，其實優(yōu)秀的習(xí)作都是可以“看”得見，“摸”得著的東西。一旦能熟練掌握運用就是一種熟能生巧的寫作技能。當(dāng)然，寫作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教師定向指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、反饋強(qiáng)化等步驟有序進(jìn)行，久而久之學(xué)生就會形成自己的寫作技巧和風(fēng)格，切不可操之過急。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讓小學(xué)生善于收集名句好詞，掌握范文中運用的修辭手法，記隹范文中好的寫作結(jié)構(gòu)。在實踐寫作時，多加以指導(dǎo)，參考掌握了知識。加以時日，就可擺脫寫作束縛，自主思考、自主觀察、自主創(chuàng)作。這樣就可一石二鳥，即提高了寫作水平，又開闊了對生活環(huán)境的認(rèn)識。每個人都有惰性，特別是小學(xué)生，經(jīng)常會不自覺的遺忘，沒有督促，明知有意義的事也會輕易放棄。為此，教師可采用一些切實有效的措施，規(guī)定每位學(xué)生收集若干優(yōu)秀習(xí)作，每個星期進(jìn)行檢查、批閱，既強(qiáng)化又鼓勵，這樣持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，積累就將成為大部分學(xué)生的自覺行為。

三、激我趣

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”給習(xí)作的定位，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。擺正思想、確立方向，相信積累中創(chuàng)作的習(xí)作思路會給學(xué)生指明一條習(xí)作之路，更需要老師想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的興趣。自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài)，使作文教學(xué)無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護(hù)呢？

學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。試想，當(dāng)一個班級形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的風(fēng)氣，那誰不會喜歡上寫作，誰都會在這樣的氛圍中得到比學(xué)習(xí)更有意義的東西，那就是學(xué)習(xí)寫作帶來的快樂。

四、練我手

有時候，學(xué)生積累了大量的寫作素材，也會出現(xiàn)不知怎么寫作的情況，這就涉及到寫作方法的問題。有了一定的素材，還要有分析、整理和利用材料的能力，才能運用一定的方法把這些材料重新組織起來，將材料變成文章。這就要求學(xué)生要學(xué)會從收集的材料中吸取營養(yǎng)，并將這些營養(yǎng)變成自己的表達(dá)方式和方法。為了減輕學(xué)生寫作時的心理負(fù)擔(dān)，我們要指導(dǎo)學(xué)生，只要把心里想的寫出來就行，也就是說要讓學(xué)生敢于寫，而不是要在用詞嚴(yán)密性、思維縝密性和語言優(yōu)美性上對學(xué)生作出過多的要求。

快樂地寫作，又因?qū)懽鞫鞓?，這是老師和學(xué)生的永遠(yuǎn)追求。我們應(yīng)該在教學(xué)中積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情。讓學(xué)生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活，善于積累，就能真正做到我手寫我心。