李云發(fā)

摘 要：閱讀是學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和認(rèn)識(shí)句子的重要方式。它有助于學(xué)生鞏固漢語(yǔ)知識(shí)，提高聽說(shuō)能力，為學(xué)生發(fā)展思維能力，形成良好的世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)從改進(jìn)閱讀教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重問題探究，開展合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高閱讀能力，獲得更強(qiáng)的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化措施

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效的閱讀教學(xué)非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的影響，采取必要措施，從學(xué)生本體出發(fā)，符合新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以更加開放的視野，采取合作模式和創(chuàng)新模式在多方面進(jìn)行交流，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正服務(wù)于課堂，幫助學(xué)生提高閱讀教學(xué)的水平。同時(shí)，以閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的閱讀策略優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都表達(dá)了作者的深層情感，也是作者在寫作時(shí)的真實(shí)情感寫照。在教學(xué)過(guò)程中，教師要體驗(yàn)作者內(nèi)心的情感狀況，根據(jù)語(yǔ)文的基本內(nèi)容展開，設(shè)置更加活躍的情景教學(xué)，在精心設(shè)計(jì)的情景教學(xué)中完成學(xué)生的情感共鳴，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該提前分析課文的相關(guān)特征。在文本教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種多媒體教學(xué)工具，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，給學(xué)生留下深刻的印象，有較強(qiáng)的直觀感受，讓學(xué)生感受到情感對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響，這樣的學(xué)習(xí)方法更能幫助學(xué)生[1]。例如，教師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一篇課文時(shí)，由于在上課之前，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生無(wú)法深刻感受“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”，“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)”的真實(shí)場(chǎng)景。因此，在上課前，教師可以提前播放準(zhǔn)備好的多媒體課件，播放雨前雨后的自然場(chǎng)景，通過(guò)多媒體視頻讓學(xué)生在這美麗的場(chǎng)景中有直觀的視覺感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本中的“雨滴”是否如此美麗的好奇，然后讓學(xué)生閱讀文本，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生將課文中描述的場(chǎng)景與視頻進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生理解意境，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、善用問題探究，鍛煉學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生思維的了解是不夠的。在這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)老師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生理解不了課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師更加進(jìn)行詳細(xì)的分析。事實(shí)上，這樣的教學(xué)效果并不能幫助學(xué)生，相反，由于留給學(xué)生思考和提問的時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)生無(wú)法真正完成課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)將直接導(dǎo)致課堂的實(shí)際效果迅速下降。為了完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師還應(yīng)在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，在探究課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間[2]。同時(shí)，教師在提問時(shí)也要避免問題的形式化，在多類型提問模式中采用多樣化的提問方式，使學(xué)生在回答不同問題的過(guò)程中激活自己的思維，完成有效地自我閱讀。如果沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更深入地了解，不利于學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和討論，這樣學(xué)生才能面對(duì)困難。在閱讀過(guò)程中，要認(rèn)真思考，探索思路，多思考，大膽提問，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)閱讀，從而提高語(yǔ)文閱讀課堂的整個(gè)過(guò)程的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生完成成長(zhǎng)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂中一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式發(fā)展，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有更深的理解。它不僅是思維能力的鍛煉，而且是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M討論的方式，將全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，完成學(xué)生能力的全面提高，也是目前較為重要和有效的一種閱讀教學(xué)手段[3]。例如，教師在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一節(jié)時(shí)，就可以合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)小組討論的模式，在課堂開始之前提出如下幾個(gè)問題――課文的小畫家指的是什么？文章中是如何對(duì)小畫家進(jìn)行描述得？在問題提出模式之下，整個(gè)小組內(nèi)部也會(huì)以極強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)面對(duì)此類問題，在大多數(shù)成員討論和學(xué)習(xí)后，他們也培養(yǎng)了在共同討論的過(guò)程中解決問題的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，在學(xué)生背后做有幫助的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大大提高了自己的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的重要手段，而教師也應(yīng)嚴(yán)格要求自己從過(guò)程中采取這樣的手段，從新時(shí)代的理論方法出發(fā)，學(xué)習(xí)新的項(xiàng)目，積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以不斷提高。在此之后，學(xué)生也可以了解到漢語(yǔ)真正的魅力，加深對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師也可以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)和提高學(xué)生閱讀能力的效果。這樣的教學(xué)方法也可以從根本上幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的學(xué)理思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018，（10）：29-33. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2018.10.008.

[2]高姍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（12）：158.

[3]胡琪.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].活力，2018，（24）：107. DOI：10.3969/j.issn.1007-6263.2018.24.088.