李鳳羽

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)科架構(gòu)中，語(yǔ)文是非常基礎(chǔ)的課程;在小學(xué)階段，學(xué)好其他學(xué)科，需要先打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。在讀圖時(shí)代的如今，各種圖畫在語(yǔ)文課本中的比重也逐漸提升。相對(duì)而言，圖畫的直觀性及形象性，更能激發(fā)小學(xué)生的關(guān)注興致。所以，強(qiáng)化探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面有助于小學(xué)生綜合能力的提升，同時(shí)還有利于他們跟進(jìn)時(shí)代潮流，打造成效顯著的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

引言

在讀圖時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的如今，孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境充斥著各種各樣的圖片圖像，在小學(xué)閱讀教學(xué)中提升讀圖的重量，已經(jīng)成為時(shí)代的必然選擇，這同時(shí)會(huì)倒逼語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而為孩子們的健康發(fā)展提供更為良好的條件。下文就是主要針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀圖教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

一、"讀圖時(shí)代"的特點(diǎn)

一般所言的讀圖，特指為在閱讀過(guò)程中，所面對(duì)的并非純碎的文字文本，而是以各種圖片為主要內(nèi)容的文本，藉此獲得相關(guān)知識(shí)資信的閱讀行為。學(xué)生群體特別是幼兒園兒童及小學(xué)生是讀圖的主要群體，這和他們自身的特殊性密切相關(guān)。和文字文本相比，圖片給出的信息體量更大，而且更為直接和形象，能讓讀者無(wú)障礙的獲取相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也減少了閱讀對(duì)象及閱讀者之間的距離，提升了后者的審美意識(shí)[1]。讀圖很快獲得突破發(fā)展的原因在于和文字文本相比，圖片有著非同一般的概括性，更利于信息的推廣，進(jìn)而能為信息的高效傳播提供條件。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的如今，民眾的生活節(jié)奏越來(lái)越快，他們對(duì)閱讀在耗時(shí)及速度等方面提出了新的時(shí)代要求，而讀圖因?yàn)閳D片的便捷性而更能滿足這種要求。

二、"讀圖時(shí)代"的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

讀圖時(shí)代的到來(lái)，挑戰(zhàn)了過(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)。過(guò)去存在排斥讀圖甚至斥其為不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，嚴(yán)重限制了小學(xué)語(yǔ)文課的效率。所以，語(yǔ)文教學(xué)需要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，依托讀圖自身的優(yōu)勢(shì)，打造新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)。本人立足于自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)感受及措施。

（一）培養(yǎng)圖畫觀察能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂上，任課老師應(yīng)該依托課文內(nèi)容，盡可能地借助教材里的插圖，，藉此在視覺(jué)上刺激小學(xué)生，激活他們的想象力。另外，在條件允可的情況下，組織并鼓勵(lì)他們搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片圖像，進(jìn)而達(dá)到在學(xué)習(xí)同一篇課文期間，多次訓(xùn)練他們觀察圖片能力的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

和常規(guī)閱讀相比，讀圖的關(guān)鍵特征在于直觀形象。在讀圖的過(guò)程中，借助觀察目標(biāo)圖片，產(chǎn)生和諸多信息相關(guān)的聯(lián)想，甚至可發(fā)掘?qū)哟屋^深的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而催動(dòng)讀者提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致。圖文并茂一起躋身為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，讀圖實(shí)際上程度上傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的眼神，同時(shí)也是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)[2]。所以，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂上，任課老師應(yīng)該明確其教學(xué)目標(biāo)中有提升閱讀興致的一席之地，進(jìn)而主動(dòng)兼容讀圖方式，藉此激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興致。

（三）培養(yǎng)表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂上，任課老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的讀圖行為進(jìn)行激勵(lì)，并鼓勵(lì)他們藉此形成具有隱形特質(zhì)的想象力。孩子們的表達(dá)能力實(shí)際上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)外顯力的重要體現(xiàn)，這個(gè)階段的孩子們一般年齡小，所知知識(shí)非常有限，在語(yǔ)言表達(dá)方面多存在諸多方面的問(wèn)題。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，任課老師應(yīng)該依托課文中的插圖，盡可能地讓孩子們更好地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）培養(yǎng)讀圖能力

在讀圖時(shí)代切實(shí)到來(lái)的如今，小學(xué)生的閱讀方式遭到了新的時(shí)代挑戰(zhàn)，亟需與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)型升級(jí)。現(xiàn)在，讀圖不僅躋身進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)中，而且逐漸普及，成為主要的閱讀方式之一。尤其是在諸多類型的圖片環(huán)繞下成長(zhǎng)的孩子們來(lái)說(shuō)，更有必要強(qiáng)化培養(yǎng)他們的讀圖能力，這實(shí)際上應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)科教育的主要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，任課老師一方面需要引導(dǎo)孩子們注意關(guān)注教材中的插圖，進(jìn)而延伸觀察身邊的相關(guān)圖像。同時(shí)，還應(yīng)在讀圖方式等方面給他們表到位的指導(dǎo)，以提升他們的閱讀深度及效率。從結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，讀圖應(yīng)該根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯依次推進(jìn)，從小到大，抑或先遠(yuǎn)后近，等等，均可。借助類似方式，可有效規(guī)避孩子們過(guò)于盲目的讀圖，進(jìn)而能為他們高效讀圖提供良好條件。另外，更為重要的一點(diǎn)是應(yīng)該把讀圖匯融到過(guò)去的文字文本閱讀中，這樣能讓孩子們?cè)诒M量短的時(shí)間內(nèi)，最大化地發(fā)掘圖片中蘊(yùn)含的海量信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，讀圖時(shí)代的來(lái)臨，極大地挑戰(zhàn)了過(guò)去傳統(tǒng)的閱讀方式，讀圖最終成功地從文字文本閱讀機(jī)會(huì)獨(dú)霸全部閱讀空間的格局中站穩(wěn)腳跟，獲得一席之地，而且逐漸和文字文本閱讀一樣都是語(yǔ)文閱讀的主要方式，全方位地催動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的改革。在這背后，隱含的是讀圖這種新型閱讀方式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)及小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)而言的積極作用及價(jià)值。為此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)，主動(dòng)揚(yáng)棄過(guò)去局限于文字文本教學(xué)的局限，充分借力讀圖激發(fā)孩子們的閱讀興致，深化他們的閱讀層次，進(jìn)而持續(xù)提升他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：104-105.