畢昕

摘要：第二語(yǔ)言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為主要目標(biāo)。結(jié)合日常交際在語(yǔ)言活動(dòng)中重要作用，若在教學(xué)與教學(xué)研究中重視語(yǔ)言中“功能項(xiàng)目”的跨文化比較，則有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效溝通的能力。結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育的培養(yǎng)目標(biāo)與“三維一體”的語(yǔ)言教學(xué)觀念，本文闡述與分析了語(yǔ)言功能項(xiàng)目比較對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)與研究的重要影響及在語(yǔ)言功能項(xiàng)目對(duì)比的基礎(chǔ)上提高第二語(yǔ)言教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：功能項(xiàng)目;比較;第二語(yǔ)言教學(xué);交際能力

不同學(xué)者曾就語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)任務(wù)與主要目標(biāo)出發(fā)，深入探討了第二語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言交際之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同的是：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能是最大限度地接近目的語(yǔ)為母語(yǔ)者的語(yǔ)言水平，其中提高口語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)地道交際的難度最大。地道的第二語(yǔ)言交際水平意味著在語(yǔ)法準(zhǔn)確的同時(shí)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還需關(guān)注目的語(yǔ)所在國(guó)家與地區(qū)的文化規(guī)約、交際規(guī)則、思維模式、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等內(nèi)容。由于文化的“浸潤(rùn)性”與“持久性”，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往很難意識(shí)到其外語(yǔ)交際的困難其實(shí)源自母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化的影響。

因此在教學(xué)與教學(xué)研究中，如果我們將“語(yǔ)言—功能—文化”的“三維一體”的方式運(yùn)用其中，加之“比較”的基本方法，則會(huì)在一定程度上助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)其提高語(yǔ)言能力與第二語(yǔ)言交際能力的迫切需求。

一、 功能項(xiàng)目的跨文化比較對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影響

在日常交際中，問(wèn)候、告別、感謝、拒絕、恭維等語(yǔ)言功能項(xiàng)目所起到的交際作用難以為其他項(xiàng)目所替代，不同語(yǔ)言因其文化因素的不同，在這些功能項(xiàng)目的具體運(yùn)用上各具特點(diǎn)，如“Ive heard that...I love you.”（電影《天才少女》）這句話(huà)我們直接翻譯就是“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)了……我愛(ài)你?！钡@句話(huà)是出現(xiàn)在“告別”這一場(chǎng)景中，我們?nèi)绻暗氐馈狈g這句話(huà)就應(yīng)該是“我早就知道了……再見(jiàn)”，這句愛(ài)的表達(dá)實(shí)則起到了告別的作用，相較于漢語(yǔ)的日常表達(dá)，用“示愛(ài)”的方式去“告別”是很難見(jiàn)到的。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中需要對(duì)語(yǔ)言的功能項(xiàng)目進(jìn)行跨文化的比較，在突顯目的語(yǔ)使用特點(diǎn)的前提下展開(kāi)有針對(duì)性的訓(xùn)練，即在語(yǔ)言功能項(xiàng)目的教學(xué)上，我們應(yīng)關(guān)注“語(yǔ)法—功能—文化”的教學(xué)理念。

（一）功能項(xiàng)目的跨文化比較影響教學(xué)材料的編排

教材作為教師展開(kāi)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源需負(fù)擔(dān)起彌合“課堂語(yǔ)境”與“現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境”的重要作用。對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的教材而言，語(yǔ)言與文化之間的比較、對(duì)功能項(xiàng)目的個(gè)性化關(guān)注則顯得尤為重要。

教材對(duì)于功能項(xiàng)目的關(guān)照便不能停步于“常規(guī)性”“一般性”“普適性”功能項(xiàng)目的講解與操練。在教材與相應(yīng)教學(xué)材料的編排中需在對(duì)目的語(yǔ)的功能項(xiàng)目與學(xué)生母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)的比較的基礎(chǔ)上，充分描寫(xiě)、歸納與解釋目的語(yǔ)功能項(xiàng)目的特點(diǎn)并在教材及其他教學(xué)材料中完善各類(lèi)功能項(xiàng)目的分布，充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)材料的交際性與時(shí)效性。

（二）功能項(xiàng)目的跨文化比較影響第二語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)的判定

在對(duì)比基礎(chǔ)上，我們得到的是目的語(yǔ)功能項(xiàng)目的特殊性，這些特殊性充分體現(xiàn)了文化的多樣性，若不特別關(guān)注，很難被其他文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自然掌握或習(xí)得。鑒于這些功能項(xiàng)目在語(yǔ)言實(shí)踐中的重要作用，我們需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去講解與強(qiáng)化它們的自身特點(diǎn)，而對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目自身特殊性的關(guān)注也將是第二語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是初級(jí)階段之后的重要內(nèi)容。

（三）功能項(xiàng)目的跨文化比較影響第二語(yǔ)言教學(xué)方法的選擇

在吸收成熟的第二語(yǔ)言教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們還需對(duì)教學(xué)方法的“升級(jí)”持續(xù)關(guān)注。在教學(xué)方法的使用中，結(jié)合功能項(xiàng)目的自身特點(diǎn)，我們對(duì)語(yǔ)境的合理選擇、對(duì)翻譯的謹(jǐn)慎使用、對(duì)多媒體材料的簡(jiǎn)化與引入、對(duì)交際場(chǎng)景的跨文化對(duì)比、對(duì)任務(wù)的適度展開(kāi)等將是教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的關(guān)鍵性因素。

二、在語(yǔ)言功能項(xiàng)目對(duì)比的基礎(chǔ)上提高第二語(yǔ)言教學(xué)效率的建議

（一）教學(xué)材料需充分關(guān)注目的語(yǔ)功能項(xiàng)目的特點(diǎn)

第二語(yǔ)言教學(xué)的教材在關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)的階段性、文化的多樣性、環(huán)節(jié)的連貫性、教材整體的趣味性等特點(diǎn)的同時(shí)還需關(guān)注教材自身的“實(shí)用性”，即始終強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的“交際性”。

1.語(yǔ)言功能項(xiàng)目的分布需加關(guān)注

將語(yǔ)言的功能項(xiàng)目合理分布于學(xué)習(xí)階段的全系列教材中，是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。因此在培養(yǎng)方案及教材編寫(xiě)過(guò)程中，我們應(yīng)充分關(guān)注功能項(xiàng)目的類(lèi)型、跨文化比較后得到目的語(yǔ)功能項(xiàng)目的自身特點(diǎn)，并將這些類(lèi)型與特點(diǎn)合理編排進(jìn)教材中。這里的“合理”要求我們?cè)诜植颊Z(yǔ)言功能類(lèi)型的過(guò)程中，認(rèn)真考查學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、語(yǔ)言的接受能力與學(xué)習(xí)能力，謹(jǐn)慎選擇語(yǔ)言功能類(lèi)型下各個(gè)小類(lèi)的出現(xiàn)階段與出現(xiàn)形式，全面關(guān)照“學(xué)生”“知識(shí)”與“技能”。

2.語(yǔ)言功能項(xiàng)目的出現(xiàn)場(chǎng)景需復(fù)雜處理

目的語(yǔ)功能項(xiàng)目的“個(gè)性”或“特點(diǎn)”往往依靠使用場(chǎng)景之間的差別得以體現(xiàn)。作為日常交際的活躍單位，幾乎每一個(gè)功能類(lèi)型自身都能應(yīng)對(duì)非常豐富的交際場(chǎng)景，這在體現(xiàn)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性的同時(shí)也體現(xiàn)了功能項(xiàng)目應(yīng)對(duì)場(chǎng)景或完成任務(wù)的復(fù)雜性。因此結(jié)合語(yǔ)言的客觀事實(shí)，在教學(xué)材料的處理與編排上，我們需要關(guān)注功能項(xiàng)目自身的豐富性，描寫(xiě)、分析其出現(xiàn)場(chǎng)景的主要特點(diǎn)，并在教材與教學(xué)材料中關(guān)注這一語(yǔ)言事實(shí)，對(duì)復(fù)雜的交際場(chǎng)景做適度與適當(dāng)?shù)囊肱c介紹，提高教材使用者對(duì)“交際”自身的關(guān)注。

3.語(yǔ)言功能項(xiàng)目的練習(xí)形式需關(guān)注語(yǔ)言事實(shí)

知識(shí)的獲得不等同于技能的獲得，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)界，無(wú)論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都非常關(guān)注“練習(xí)”。在充分考慮到文化多樣性及語(yǔ)言功能項(xiàng)目“多功能性”的同時(shí)，我們需要在教學(xué)材料的準(zhǔn)備中優(yōu)化練習(xí)的形式，既使語(yǔ)言項(xiàng)目的訓(xùn)練在類(lèi)型上豐富多樣、富于變化，也要使練習(xí)在內(nèi)容上更加貼近“真實(shí)交際”環(huán)境。豐富、真實(shí)、鮮活的交際場(chǎng)景的出現(xiàn)可以使學(xué)習(xí)者在練習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化所獲得的語(yǔ)言與交際知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的快速轉(zhuǎn)化?？梢哉f(shuō)提高練習(xí)貼近真實(shí)交際場(chǎng)景的程度是優(yōu)化教材或提高教學(xué)材料有效性的重要方式。