涂俊禮

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），從九個方面對加強課程思政建設提出了要求，對實施課程思政建設具有重要指導意義。高職院校擔負著為基層培養(yǎng)品德高尚、技術精湛的高素質人才的重任，而如何落實《綱要》，進而提升人才培養(yǎng)質量成為擺在廣大高職院校教師面前的重大課題。為了提高課程思政的有效性，高職院校有必要創(chuàng)新課堂教學策略，深入挖掘各門課程蘊含的德育資源，根據(jù)知識目標和能力培養(yǎng)目標，運用敘事法選擇那些既符合知識傳授、能力培養(yǎng)要求，又能凸顯價值引領的故事，從而融通“顯性教育”與“隱性教育”，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造同頻共振，在立德樹人方面形成協(xié)同效應。

一、敘事法引入課程思政建設的必要性

現(xiàn)象學提出的“回到事情本身”，后現(xiàn)代主義提倡的“回到生活世界”，這些觀點日益影響到人們對學校德育方式的思考。尤其是隨著美國新品格教育運動的興起，敘事法逐漸引起人們的重視。越來越多的學者逐漸意識到，學生德行的培養(yǎng)，從教育方式和方法上看，并不僅僅表現(xiàn)為義理的灌輸或理性的說教，還可以采用敘事的方式。在高職院校貫徹落實《綱要》精神，深入推進課程思政建設的今天，回歸敘事已經(jīng)成為當前提升德育有效性的一種必然選擇。

然而，就目前的研究現(xiàn)狀而言，無論是理論研究還是實踐探索，敘事法運用于課程思政教學都遠遠滯后于現(xiàn)實需求。這一領域已經(jīng)發(fā)表的理論研究文獻，多數(shù)是國外情況介紹，即使涉及國內(nèi)德育問題，也多以理性思辨為主;在實踐探索中，多停留在“案例穿插”“討論辨析”“講故事”等初級階段，缺乏對敘事法這一教學策略的構建與反思。在這種情況下，高職院校有必要運用敘事法教學策略，畫好其他課程與思政課程的“同心圓”，從而實現(xiàn)高職院校全員、全程、全方位育人。

二、敘事法教學策略環(huán)節(jié)分析

筆者認為，在高職院校運用敘事法開展課程思政教學，應當結合《綱要》精神，按照準備（選擇故事）、講述（呈現(xiàn)故事）、討論（辯論）、撰寫心得體會、歸納小結等5個環(huán)節(jié)進行。詳細說明如下。

（一）選擇故事環(huán)節(jié)

課程思政要求教師緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等內(nèi)容開展敘事，強調主題鮮明。因此，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，圍繞中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等主題選擇故事就顯得十分重要。

課程思政故事選擇最忌內(nèi)容不相關或者生搬硬套。因此，無論是公共基礎課程，還是專業(yè)教育課程、實踐類課程，在選擇故事時都要遵循“真”“新”“近”“活”原則，考慮如何通過道德故事，在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，最終提升學生的綜合素質。

護理類專業(yè)課“急救護理與技術”教師在“心肺復蘇”課堂教學中引入“最美女護士”案例，就屬于“真”。通過這一案例，高職生悟到了“生命面前人人平等、時間就是生命”等思政元素。新冠肺炎疫情暴發(fā)時期，教師選取廣大醫(yī)護工作者不辭辛苦，積極投身抗疫第一線的英勇事跡，就屬于“近”。不但時間近，而且空間近，教師選取的故事，就發(fā)生在學生身邊，容易引起學生共鳴。

（二）呈現(xiàn)故事環(huán)節(jié)

在故事呈現(xiàn)過程中，教師必定存在“怎樣敘述”的疑問。就大國工匠顧秋亮和南仁東故事而言，可以用第三人稱，也可以將故事改編成第一人稱敘述的自傳。當然，教師也可以用客觀敘述或者編輯性質的全知角度加以敘述。由于他們的故事家喻戶曉，網(wǎng)上資料很多，教師和學生都可以敘述。但是，教師講述與學生自述，差別還是很明顯的。學生自述，融入了自己的情感體驗，可以產(chǎn)生“自己人”感覺。如此一來，教師應該盡可能地讓學生自述故事。

在故事呈現(xiàn)過程中要遵循生活性、貼近性、情境性原則，提高故事情節(jié)的吸引力，這樣可以直接引起高職生對課程思政學習的興趣，引導學生主動參與課程思政教學過程。例如，浙江工貿(mào)學院的“基礎法語課”教師尹晨在介紹法國當?shù)伢w育項目的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展時，擴展知識引出法國的“小國球”——地擲球（法式滾球）。恰好該校2006年承辦了第五屆世界女子金屬地擲球世界錦標賽，該校教師郭曉敏代表中國地擲球國家隊勇奪兩枚金牌，實現(xiàn)中國地擲球金牌零的突破。尹晨講述了郭曉敏備戰(zhàn)和比賽時的故事，情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容扣人心弦。郭曉敏深植內(nèi)心的愛國熱情和頑強拼搏的精神，為同學們留下了深刻的印象。

（三）展開討論（辯論）環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生以自我反思為前提，基于故事內(nèi)容生成態(tài)度、情感、價值觀。教師與學生都可以主持討論活動，但無論是誰主持活動，都必須堅持不提前亮明道德立場、不針對學生個體、觀點自由等原則。但涉及關鍵問題，教師一定要“明道、信道”，旗幟鮮明地站穩(wěn)立場，針鋒相對地批判錯誤觀點，引領學生思潮。

在全國抗疫的關鍵時刻，鐘南山、李蘭娟等全國醫(yī)護人員馳援武漢，奮不顧身地與新冠肺炎病毒做斗爭。此時，一個叫“許某馨”的美國留學生卻在微博上發(fā)表大量侮辱國家及涉及新冠疫情的不當言論，如“如果我有醫(yī)生朋友在武漢一線，我會希望他們臨陣脫逃”等。專業(yè)教育課程“急救護理學”教師在講解“急救護理人員素質要求”時，分享了這個案例，引導學生思考和討論。

講述結束之后，教師問學生：“你如何看待許某鑫事件？你是否認同其觀點？”學生鄙視者有之，吐槽者有之，課堂上討論聲此起彼伏。老師進而追問：“請同學們思考一下，為什么既有鐘南山和李蘭娟這樣擁有家國情懷的醫(yī)護工作者，又有許某馨這樣數(shù)典忘祖的醫(yī)學生？在一個人的成長過程中，家庭和學校分別應該扮演什么角色？”在討論過程中，同學們逐漸體悟到，“家是最小的國，國是千萬家”。家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連，為國奉獻的責任感和使命感也就油然而生。

（四）撰寫心得體會環(huán)節(jié)

心得體會是學生對自己內(nèi)心世界的自我審視，必須寫出真情實感，不能胡編亂造，更不能從網(wǎng)上抄襲來敷衍了事。這樣一來，心得體會就會涉及隱私問題。強行要求學生上交材料，有可能引發(fā)學生的逆反心理。學生如果信任教師，會主動請教師閱讀所寫內(nèi)容。此時，教師可以在保密的前提下，給予適當引導。

（五）進行歸納小結環(huán)節(jié)

就課程思政而言，公共基礎課和專業(yè)課的教學任務極重，歸納小結最好不要在課上進行。畢竟，如果占用過多的時間來進行價值塑造，知識傳授和能力培養(yǎng)的效果就可能受到影響。

在高職院校運用敘事法開展課程思政教學，教師還要注意處理好“顯性教育”與“隱性教育”的關系。課程思政所涉課程類型多樣，要求不一，既有顯性的方式，也有隱性的方式。 但考慮到課程思政主體是各類專業(yè)課、公共基礎課，這種顯隱結合的方式又往往以隱性方式為主。因此，教師運用“敘事法”教學策略開展課程思政教學時，就要做到“教育無痕”“融入有道”。如果不在敘事上深挖內(nèi)容，非得說出個道理來，就有可能導致敘事法變得乏味，從而消解了故事的價值和力量。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高職院校課程思政建設策略與實踐研究”階段性成果，項目編號：〔2019〕-JKGHYB-0500）

（責編? 張德廣）