黃江元

新時代背景下，信息化在教育教學(xué)中的影響與作用越來越大，中職教師需要熟練掌握信息技術(shù)，并將其充分融入整個教學(xué)過程。無論是從提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還是從學(xué)生個人發(fā)展角度來看，提升中職教師信息化教學(xué)能力都應(yīng)是我們重點關(guān)注的話題。

一、提升中職教師信息化教學(xué)水平的意義

2016年，教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，全面提高教師的信息技術(shù)和學(xué)科整合能力，將信息化教學(xué)能力納入對教師的考核評比體系。這為中職學(xué)校的信息化教學(xué)改革指明了方向。中職教師信息化水平的提高，意味著教師將是先進理念的倡導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引導(dǎo)者、優(yōu)質(zhì)資源的遴選者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建者。

在科技發(fā)展日新月異的今天，學(xué)生們獲取知識的渠道更加多元，教師必須與時俱進，提升自身教學(xué)信息化水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、制約中職教師信息化教學(xué)能力提升的因素

筆者認為，影響中職教師信息化教學(xué)能力提升的因素主要有以下三個方面。

（一）相關(guān)政策落實不到位

目前，盡管中職教育信息化建設(shè)取得了一定成績，但相較于義務(wù)教育和高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，教育相關(guān)部門對中職學(xué)校的政策支持和資金投入略顯滯后。政策缺乏落實，教師對信息化教學(xué)提升的方向把握不準;經(jīng)費不足，學(xué)校信息化資源和設(shè)備就相對落后，無法順利完成高水平信息化校園建設(shè)任務(wù)。

（二）教師培訓(xùn)不到位

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前中職學(xué)校有超過半數(shù)的教師是從非師范院校畢業(yè)或從企業(yè)招聘而來。這類教師雖然在專業(yè)領(lǐng)域有著較強的能力，但他們多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)化的信息化教學(xué)培訓(xùn)，有的甚至一點基礎(chǔ)都沒有。盡管近年來有關(guān)信息化教學(xué)的培訓(xùn)活動日漸增多，但還是存在一些問題。例如，有的培訓(xùn)定位不準，教學(xué)規(guī)劃不合理，缺乏針對性，對提升教師的教學(xué)能力幫助不大;有的培訓(xùn)活動模式單一，大多采取講座的方式，培訓(xùn)效果不理想;加之培訓(xùn)制度不完善，高水平培訓(xùn)活動較少，參訓(xùn)教師人員數(shù)量有限等，使得教師信息化水平提升較慢。

（三）教師個人因素對信息化教學(xué)水平的影響

一是思想認識上的不足。調(diào)查顯示，部分教師對信息化教學(xué)的理解較為膚淺，甚至有些教師認為信息化教學(xué)就是多使用PPT而少用板書。二是教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新。一些教師認為信息化教學(xué)就是多使用相關(guān)軟件，殊不知其最重要的部分不是軟件的使用，而是如何通過軟件將學(xué)生的課堂主體地位展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)中職生的綜合素養(yǎng)。三是忽視信息化教學(xué)在學(xué)生評價中的積極作用。評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)應(yīng)該是多角度呈現(xiàn)，目前信息化軟件在學(xué)生評價方面有著突出的優(yōu)勢，但是教師對此重視程度普遍不夠。

三、中職教師信息化教學(xué)能力提升策略

基于對中職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，筆者提出如下建議。

（一）切實讓政策落地，營造信息化教學(xué)氛圍

各學(xué)校應(yīng)該積極探索推進教師信息化教學(xué)水平提升的有效措施，促進中職教師信息化教學(xué)水平進一步提升。一是加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，加快信息化教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè)，為教師提升信息化教學(xué)能力提供必要條件。學(xué)校應(yīng)充分進行調(diào)研和系統(tǒng)規(guī)劃，保證硬、軟件培訓(xùn)與本學(xué)校實際情況結(jié)合起來。除此之外，學(xué)校還應(yīng)尋求社會支持，圍繞某一學(xué)科率先開啟信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，并以此帶動全體教師信息化教學(xué)能力的提升。二是學(xué)校在響應(yīng)國家政策的基礎(chǔ)上建立完善的教師信息化評價體系，使教師信息化教學(xué)質(zhì)量得到保證。評價結(jié)果應(yīng)該和教師的績效和獎勵掛鉤，采取分類管理和分層次的評價方式。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)建多元培訓(xùn)模式

教師信息化培養(yǎng)目標是制定培訓(xùn)內(nèi)容的主要依據(jù)。培訓(xùn)目標的制定要立足于教師隊伍的實際情況，要充分考慮到學(xué)校情況、專業(yè)情況和教師教學(xué)水平的具體情況，采取分類培訓(xùn)和分層次培訓(xùn)的模式，以提高教師信息化培訓(xùn)的有效性。同時，建立短、中、長期的培訓(xùn)計劃，充分考慮到教師職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

除明確培訓(xùn)目標外，信息化教學(xué)培訓(xùn)還要注重培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性。從現(xiàn)階段的培訓(xùn)情況來看，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是以講授信息化教學(xué)所用的技術(shù)手段為主。筆者認為，除此之外，學(xué)校還要對教師進行動畫制作、視頻剪輯、圖片設(shè)計等方面的培訓(xùn)，這些技術(shù)能夠幫助教師在開展信息化教學(xué)時更得心應(yīng)手。學(xué)校還可以借助各級各類信息化教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新大賽，以賽促教，使中職教師信息化教學(xué)水平得到有效提升。

（三）利用資源共享平臺，促進教師自我提升

開放式、便捷式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺是教師自我提升的法寶。例如，近年來慕課（MOOC）在各類學(xué)校的應(yīng)用越來越廣泛，課程內(nèi)容也不斷改進和完善，質(zhì)量越來越高，這為廣大教師在課余時間提升自己的教學(xué)信息化水平提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺。其中，華南師大的“信息化教學(xué)能力之五項修煉”課程，以案例和技術(shù)教學(xué)緊密配合的形式，進一步提高一線教師的信息化教學(xué)意識，以教學(xué)技術(shù)的實踐為基礎(chǔ)，線上線下緊密結(jié)合，實現(xiàn)教師信息化教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，深受廣大教師的歡迎。

在信息時代背景下，中職學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)也必然朝著信息化方向發(fā)展，課程建設(shè)應(yīng)以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，依托企業(yè)資源，高質(zhì)量對接行業(yè)建設(shè)，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，實現(xiàn)共建共享。

總之，教育部門、學(xué)校以及社會各方應(yīng)積極支持教育信息化建設(shè)，中職教師更應(yīng)順應(yīng)時代背景，積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，以高超的信息化教學(xué)能力踐行先進的教學(xué)理念，努力提升自身素質(zhì)和專業(yè)技能，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對教育教學(xué)改革的沖擊。

（責(zé)編? 王鵬飛）