彭夏蓮

稱量操作是“分析化學”實驗的重要組成部分，準確、快速地完成稱量是進行化學分析的重要前提，因為取得準確的稱量結果，能為后續(xù)進行的“分析化學”相關操作和計算提供準確的數(shù)據(jù)依據(jù)，減小實驗結果的誤差。因此，稱量操作是學生進行“分析化學”實驗必須掌握的基本操作。學生自評是構建多元教學評價體系的重要組成部分。學生是課堂教學的主體，在教學評價中應貫徹“以學生為中心”的教育理念，充分發(fā)揮學生在教學評價中的主觀能動性。

在“分析化學”稱量操作實訓中開展學生自評，不僅能夠幫助學生在課前明確預習目標，了解稱量操作要點，也能讓學生在課堂上有針對性地抓住教師講解、演示的重點、難點，學生還能在動手操作時加深對稱量操作技能的理解和記憶，并在自我評價過程中及時反思、總結、提高;同時，教師也能及時得到反饋信息，掌握學生稱量操作實訓情況，調整教學的側重點、教學方法等，對教學質量的提高起到積極的促進作用。

一、學生自評在“分析化學”稱量操作實訓中的應用

（一）學生自評的內容和標準

在“分析化學”中，使用電子分析天平進行稱量操作的方法主要有直接稱量法、減量稱量法。兩者相比較，直接稱量法的操作較簡單、易掌握，減量稱量法對學生技能的要求較高，因此在進行教學時，應從直接稱量法開始教學，待學生掌握后再進行減量稱量法的教學。

在學生自評體系中，評價標準一共分為四個等級：A.優(yōu)秀、B.良好、C.一般、D.待努力，各等級所占分值比重為100%、80%、60%、40%。評價項目主要內容為操作規(guī)范性、學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面，以學生技能大賽評分標準、化工行業(yè)人才需求、學生非智力因素等設置各評價項目的評價指標。由于直接稱量法和減量稱量法在操作上有相同之處，所以設置的一些評價指標是相同的。

（二）學生自評的實施

本研究選擇筆者所在學校精細化工專業(yè)二年級一個班的學生作為研究對象。該班級共有學生49名，其中男生27名，女生22名，男女比例約為1：1，性別比例適宜。

在學生進行“分析化學”稱量操作實訓前，教師先給學生下發(fā)了直接稱量法、減量稱量法的自評表格，自評表根據(jù)稱量操作的難易程度對每一個評價標準設定分值（1—4分），這樣學生在課前預習時就明確了預習的目標，對稱量的操作要點有了全面了解。在課堂上，教師按照自評表的評價標準進行講解、演示，學生經過預習，對照自評表有的放矢地進行聽課、做筆記、自我練習。實訓結束后，利用下課前幾分鐘時間，由學生對自己的操作進行自我評價，及時進行反思、總結。

二、學生自評在“分析化學”稱量操作實訓中的應用

（一）學生自評在“分析化學”稱量操作實訓中的應用分析

圖1、圖2分別是直接稱量法、減量稱量法的學生自評統(tǒng)計表，縱坐標為評價等級百分比，橫坐標為直接稱量法、減量稱量法操作的各項評價指標序號，圖表下方是序號對應的直接稱量法、減量稱量法操作的各項評價指標。

1.由統(tǒng)計可知，在直接稱量法操作中，超過50%的學生自評認為能達到“優(yōu)秀”等級的評價指標是3（清掃天平）、5（用稱量紙或燒杯裝藥品）、11（放回凳子）、17（儀器擺放整齊，桌面整潔）這4項;在減量稱量法操作中，這種情況體現(xiàn)在評價指標3（清掃天平）、11（稱量結束后清掃天平）、12（放回凳子）這3項中，而這幾項也是稱量操作中最簡單、易掌握的操作。將圖1、圖2進行對比后發(fā)現(xiàn)，學生在直接稱量法、減量稱量法中的自我評價，對于清掃天平、稱量結束后清掃天平、放回凳子這幾項評價標準的評價等級分布基本一致。

2.對于比較簡單、容易達到要求的評價指標，學生自評認為能獲得“優(yōu)秀”“良好”的比例較高，這體現(xiàn)在直接稱量法操作中的2、3、4、5、8、10、11、12、17、18、19、20等12項中，以及減量稱量法操作中的3、5、9、11、12、18、19、20、21等9項中。這說明，學生在這些簡單、易掌握的操作中表現(xiàn)情況較好，符合學生學習規(guī)律。

3.直接稱量法操作的評價指標1（預熱天平20min）、15（積極思考實驗中遇到的問題）以及減量稱量法的評價指標8（敲樣次數(shù)≤3次），僅有不到10%的學生自評能達到“優(yōu)秀”等級，這與學生在實驗中的表現(xiàn)是一致的。因為大部分學生在進行稱量時并不在意電子天平是否已經進行預熱、預熱了多長時間，很多學生在電子天平通電開機后就直接進行稱量，這種現(xiàn)象非常普遍。在學習過程中，很多學生只停留在“老師教什么就學什么”的階段，遇到問題不懂得、不愿意自己去探究、思考，更不要說舉一反三。對于減量稱量法操作要求在3次敲樣中完成稱量，不僅對學生的敲樣技能提出了很高要求，同時也需要學生對敲出的樣品質量做出準確判斷，這是需要學生進行較長時間訓練才能達到的。

4.在直接稱量法操作中，評價指標7（廢棄藥品回收）、16（實驗后反思總結）是評價等級中“待努力”比例最高的兩項，這說明學生的節(jié)約意識、反思意識還有待加強。因此，提高學生的反思總結能力，是教師開展學生自評需要達到的目標之一。教師對比了兩種稱量操作中“實驗后反思總結”這項評價指標后發(fā)現(xiàn)，獲得“優(yōu)秀”等級的比例由直接稱量法操作中的14.29%上升到了減量稱量法操作中的20.41%，大約上升了6個百分點;獲得最低等級“待努力”的比例由直接稱量法操作中的14.29%下降到了減量稱量法操作中的10.20%，下降了大約4個百分點。這是由于學生經過直接稱量法操作的自評，其自我反思總結能力得到了一定的鍛煉，也就是說，有部分學生開始重視反思、總結。

（二）學生自評在“分析化學”稱量操作實訓中的應用效果

1.通過對“分析化學”稱量操作實訓開展學生自評，學生從以往的“等評價”變成“我評價”，不再是單一、被動地接受教師的評價，這說明學生在教學評價中的主體作用、參與積極性提高了。

2.開展學生自評后，許多學生對直接稱量法、減量稱量法操作的學習目標、任務、內容有了更明確的認識，在課前預習時不再盲目應付了事，在課堂中的學習積極性提高了，學生對“分析化學”的學習興趣也得到了提升。

3.學生的自我評價是在稱量操作實訓結束后緊接著進行的，學生在進行自評的過程中，可對照直接稱量法、減量稱量法操作的評價指標逐項反思自己在操作中的表現(xiàn)，對掌握得較好的操作要點進行自我肯定，了解自己的不足，以及今后在進行稱量操作時需要注意的問題，在一次次自評中不斷培養(yǎng)學生的反思和總結能力。

4.在教學中，教師往往過于關注自己所設定的教學重難點，而忽視了學生在實際學習過程中遇到的困難，對于一些學生常見的操作問題未能引起必要的重視。有一些在教師看來不應該出錯的地方，學生卻經常出問題，而有一些教師認為學生會經常出錯的地方，學生反而做得較好。因此，學生自評能為教師教學提供參考，通過學生自評，教師能夠及時掌握學生稱量操作的實際情況，了解學生在稱量操作中的問題出在哪里，這樣就能夠及時調整稱量操作的教學側重點，改善教學環(huán)節(jié)，調整教學方法，進而在后續(xù)的教學中能有針對性地對學生進行指導和幫助，促進教學質量的提高。

（本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中職化工專業(yè)實訓教學評價體系的構建”階段性成果，項目編號：GXZZJG2017B212）（責編? 李光遠）