林麗霖

口語交際能力訓(xùn)練不僅是小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是其今后長遠(yuǎn)發(fā)展的必備素質(zhì)之一，其重要性是不言而喻的，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)口語交際這一教學(xué)的重視。要求教師在教學(xué)過程中，要立足教學(xué)實(shí)際，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷完善語文教學(xué)策略，使學(xué)生積極參與口語交際學(xué)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效果。

一、口語交際教學(xué)的重要性

口語交際作為生活的基本技能，相比于書面教學(xué)在實(shí)際生活中發(fā)揮著更大的作用?？谡Z交際不僅僅意味著與他人進(jìn)行簡單地談話，在其中蘊(yùn)含著語言的藝術(shù)，從口語交際中能夠體現(xiàn)出談話者的成長環(huán)境以及教育背景，也表現(xiàn)著個(gè)人的思想素質(zhì)。從小學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣不只展現(xiàn)了學(xué)生所接受到的優(yōu)質(zhì)教育，更突出了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段是提升學(xué)生語言能力的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該對此提高重視程度。

二、小學(xué)語文教學(xué)與口語交際訓(xùn)練結(jié)合的可行性

（一）口語交際是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一

教學(xué)過程中，教師以教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)語境，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)，能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的表達(dá)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語言能力。

（二）語文教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際活動(dòng)

語文本身就具有工具性，是學(xué)生日常交際的重要工具，而語文教學(xué)能使學(xué)生在口語交際過程中，以語言為交際工具表達(dá)交際內(nèi)容，展現(xiàn)語文的工具性，從而培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，

三、小學(xué)語文教學(xué)與口語交際相結(jié)合的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用口語交際課讓學(xué)生感受到溝通、傾聽的過程

語文教材中包含了大量的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，這些對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練具有極大的幫助。為此，教師要充分挖掘教材中口語交際練習(xí)的訓(xùn)練材料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展口語交際課。教師在課堂上可搜集與課堂話題有關(guān)的資料，供學(xué)生進(jìn)行交際參考，也可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生圍繞某一話題展開口語交際訓(xùn)練。

舉例來說，在教學(xué)“建立班級公約”這一主題交際課程時(shí)，老師可以在課前把本班一些班級公約的內(nèi)容整理好，然后用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，交流，表達(dá)自己的想法。與此同時(shí)，教師還可以在日常課堂活動(dòng)中，通過對學(xué)生的提問，如：有的學(xué)生隨手丟瓜子，有的學(xué)生經(jīng)常遲到等，引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，口語交際課的內(nèi)容也能有所充實(shí)。

（二）小組合作互動(dòng)中展開口語交際訓(xùn)練

語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)形式。教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中更多地運(yùn)用小組合作教學(xué)策略，讓學(xué)生通過合作探究來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組合作的過程中學(xué)生經(jīng)常交流討論，這種教學(xué)形式為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了很好的途徑，教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)法。達(dá)到語文教學(xué)與口語訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用小組合作進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作的過程中，通過口語表達(dá)，表現(xiàn)出思維的碰撞，進(jìn)一步完善自己的思維體系。

例如，以“身邊的‘小事’”這課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，讓各個(gè)小組長從自己組員所說的“小事”中挑選一件比較令人難忘或是能夠給人帶來震撼力的典型事例進(jìn)行闡述，之后其他組員分別說出自己對于這件事的想法和看法。教師也可通過走動(dòng)、巡視的方式與各個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)。如此，便將學(xué)生的課堂主體地位充分凸顯了出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到充分發(fā)揮，同時(shí)也為更理想的口語教學(xué)效果的取得創(chuàng)造了有利的條件。

四、結(jié)語

簡言之，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，需要引起語文教師的高度重視，在開設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足教材，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，積極設(shè)置情境，整合教材中的口語交際部分，開展各種形式的互動(dòng)教學(xué)等，使教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自我口語交際能力，從而獲得健康發(fā)展。