馬雪 （西安外國語大學）

一、民間童謠的文化價值

（一）民間童謠的定義

童謠，是廣大勞動人民通過生活經(jīng)驗為兒童創(chuàng)作的短詩，因其趣味性較強，通常以口頭形式流傳。[1]童謠在古籍中還有“孺子歌”、“孺歌”“童兒歌”“兒童謠”“小兒語”之稱。

（二）民間童謠的特點

1、童謠語言具有童真、趣味性。民間童謠語言簡單，趣味性較強，從內(nèi)容和語言角度看，符合幼兒的心理特點以及身心發(fā)展。幼兒的生活時時刻刻伴隨著童謠，他們隨著年齡的增長，由簡單的感知到模仿童謠曲調，最終學會唱，在語言習得過程中可以提高幼兒的大腦思維能力。

2、童謠的內(nèi)容朗朗上口，潛伏較短。童謠的內(nèi)容來源于生活，并高于生活，創(chuàng)作者通過自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作出易于幼兒理解的內(nèi)容，內(nèi)容一般趣味性較強。

3、童謠語言活潑，富有音韻，朗朗上口。童謠語言表現(xiàn)出趣味，輕快明朗的特點，由于幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，而童謠正符合幼兒的心理發(fā)展特點，生動活潑的語言可以引起幼兒的愉悅感，促使幼兒的性格變得更加活潑開朗。

二、幼兒園民間童謠教育的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園民間童謠教育的環(huán)境

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，也包括與幼兒園教育相關的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。[2]

（二）幼兒園已有民間童謠教育活動的整體分析

1、幼兒園民間童謠教育目標的體現(xiàn)模糊。幼兒園教師對已有的民間童謠資源整理的不夠清晰，幼兒園對于民間童謠在音樂教育中的引入沒有整體的規(guī)劃，因此出現(xiàn)民間童謠的教育目標模糊。

2、幼兒園開展民間童謠教育活動的內(nèi)容較為單一。其一，音樂活動一般以熟悉的民間童謠為主要素材。在民間童謠活動中，童謠作為民間音樂重要的素材，因童謠簡單易學，因而教師選擇童謠較多，而忽視了其他體裁的民間童謠的教育。其二，缺少有關幼兒園民間童謠專業(yè)素材。大多數(shù)幼兒教師選取民間童謠素材一般是通過網(wǎng)上得來的，并沒有專業(yè)素材指導幼兒教師開展民間童謠教育活動的方法。

三、幼兒園民間童謠教育存在問題的原因分析

（一）幼兒教師缺乏民間童謠的素養(yǎng)、保護和傳承民間童謠意識不強

教師對民間童謠的認識比較淺顯，并沒有意識到開展民間童謠活動對幼兒身心發(fā)展的重要性?？傮w來說，大家對民間童謠認識的渠道基本都是通過媒介，真正對民間童謠有系統(tǒng)的了解還是相當少。

（二）民間童謠素材選編的難度及教材的缺乏

民間童謠種類繁多，因各地區(qū)各民族的文化不同，創(chuàng)編的民間童謠多種多樣，幼兒教研負責人在創(chuàng)編這些童謠的過程中由于自身民間童謠知識的限制，無法對民間童謠的素材進行系統(tǒng)的歸類和改編。

（三）幼兒園各年齡班的民間童謠缺乏明確的目標

幼兒園教師對已有的民間童謠資源整理的不夠清晰，活動設計不夠具體，教師對民間童謠活動的整體設計，教學目標也不是很明確。

四、實施幼兒園民間童謠教育的建議

（一）提高幼兒教育工作者的民間童謠意識與素養(yǎng)

幼兒教師不僅是幼兒童謠教育的施教者，也是民間童謠資源的挖掘者，在開展幼兒園民間童謠活動的過程中，發(fā)揮教師的主觀能動性是開展幼兒民間童謠教育活動的關鍵因素。其一，幼兒教師應擴展對民間童謠的知識。幼兒教師必須要有非常廣博且扎實的幼兒教育專業(yè)知識。其二，幼兒教師應定期參加民間童謠的專業(yè)培訓。比如幼兒教師的專業(yè)知識培訓、幼兒教師改變民間童謠素材的能力等。

（二）制定合理且清晰明確的幼兒園民間童謠教育的目標

幼兒園園所要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及年齡特點，選擇適合他們學習的民間童謠素材。

1、選擇符合幼兒音域，同時具有教育意義的民間童謠教材。在素材的選擇上，要選擇具有地方特色且流傳較廣的民間童謠，同時這些民謠對幼兒富有教育意義，且取材于人們的實際生活中。

2、具有豐富的打擊樂。打擊樂是幼兒最容易學習的樂器，能夠讓幼兒從節(jié)奏、速度、力度、音色等方面感受童謠。幼兒在表演打擊樂的同時，可以釋放幼兒的天性，幫助幼兒適當?shù)乇磉_情緒。幼兒在學習打擊樂。

3、具有豐富多彩的童謠韻律活動。韻律活動是在童謠的伴奏下通過靈活的身體動作來表現(xiàn)童謠需要表達的內(nèi)容。在開展幼兒童謠音樂教育活動中，靈活的身體動作和童謠往往是一個整體。

（三）選擇適合幼兒學習的民間童謠素材

幼兒園應制定明確的童謠教育目標，可根據(jù)年齡不同以及各個民族的不同風俗制定目標。[3]

1、大班（5-6 歲）階段的民間童謠教育目標要求。大班5-6 歲幼兒，抽象思維開始萌芽，在學習童謠的過程中可以培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力；身體協(xié)調能力增強，能感覺童謠的基本節(jié)拍。

2、中班（4-5 歲）階段的民間童謠教育目標要求。中班幼兒能更加喜歡自己熟悉的民間童謠，并且能夠喜愛不同民族、不同風格和性質的民間童謠。在實踐技能上，中班幼兒能在熟悉的童謠基礎上進行即興創(chuàng)作歌詞，并可以感受童謠的旋律、節(jié)奏。

3、小班（3-4 歲）階段的民間童謠教育目標要求。培養(yǎng)幼兒對民間童謠產(chǎn)生興趣，并能夠跟隨教師和同學積極參與到民間童謠教育活動。在實踐技能上，能初步演唱短小、結構完整的民間童謠。