汪苡平 （廣東省深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校）

新課標(biāo)提出，初中音樂教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該與學(xué)生共同構(gòu)建和諧、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。以此作為教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)該充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)初中音樂有效性教學(xué)。這樣，學(xué)生即能夠在良好的課堂氛圍中陶冶情操，并得到藝術(shù)的熏陶，進(jìn)而使其審美情趣、審美能力以及音樂素養(yǎng)均得到顯著的提升。

一、注重課前準(zhǔn)備過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在初中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該足夠重視學(xué)生在課堂上的主體地位，并使其主體性能夠充分發(fā)揮出來，這不單單響應(yīng)了新課程改革提出的要求，更是確保課堂師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中，教師必須以此作為教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對自身主體性的認(rèn)識，以此保障師生之間的有效交流。而想要使這一目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，就需要教師做好課前準(zhǔn)備，在保障學(xué)生主體性的同時(shí)，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。教師可以從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，其通常十分渴望能夠得到教師給予的關(guān)注和贊賞，這也是促使互動(dòng)教學(xué)有效開展的重要因素。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中音樂花城出版社教材九年級上關(guān)于“鳳陽花鼓”這首歌曲的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前通過翻閱資料或者上網(wǎng)查詢的方式了解安徽民歌的風(fēng)格以及花鼓的在當(dāng)時(shí)的社會(huì)象征等內(nèi)容。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己對歌曲的理解融入真情實(shí)感，試著將其演唱出來。教師可以選擇幾個(gè)演唱風(fēng)格不同的學(xué)生上臺表演，并讓其余學(xué)生對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可以通過討論的方式選出與歌曲意境最為貼切的演唱者，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種課堂教學(xué)方式，不僅有效增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的交流與互動(dòng)，活躍課堂氣氛，同時(shí)也使學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、注重營造良好的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)

在初中音樂課堂教學(xué)中，構(gòu)建良好教學(xué)氣氛是有效開展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，且在此氛圍中學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣均會(huì)得到極大的提升，師生間的情感更會(huì)有效融合。但應(yīng)該注意的是，活躍的課堂教學(xué)氣氛并不等同于熱鬧的課堂，且教師在構(gòu)建良好教學(xué)氣氛的過程中，應(yīng)該注重如下三方面內(nèi)容。

其一，良好的教學(xué)氣氛和師生互動(dòng)之間相輔相成，且有著密切的關(guān)系。在提倡教學(xué)過程中，教師并不能只從一方面出發(fā)，應(yīng)該雙管齊下，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師必須做好引導(dǎo)工作，如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過小組合作的形式開展學(xué)習(xí)。這樣，不單單能夠帶動(dòng)那些音樂學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)更有助于師生之間的有效交流與互動(dòng)。

其二，在構(gòu)建教學(xué)氣氛的過程中，教師必須將自身言行優(yōu)勢充分發(fā)揮出來[2]。在課堂上，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭等，都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)效果。例如，當(dāng)教師為學(xué)生播放節(jié)奏較快的音樂時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)跟著音樂節(jié)奏自然的做出一些身體或者手上的小動(dòng)作，倘若教師直接與學(xué)生開展語言上的交流和互動(dòng)，學(xué)生很可能就會(huì)害羞。倘若教師只是與學(xué)生共同跟著音樂律動(dòng)起來，就會(huì)將課堂的快樂節(jié)奏帶動(dòng)起來，從而促使師生之間更加頻繁、快樂的進(jìn)行交流。

三、注重教學(xué)評價(jià)，使師生互動(dòng)更有價(jià)值性

在初中音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是有效開展師生互動(dòng)的重要方式[3]。相較于課堂互動(dòng)，教學(xué)評價(jià)的教育價(jià)值更強(qiáng)，且能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，從而有效改善這些問題。一方面，教師不單單要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)更要注重評價(jià)其學(xué)習(xí)過程，這也是實(shí)現(xiàn)全面師生互動(dòng)的關(guān)鍵。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱時(shí)，其發(fā)揮效果并不理想，這時(shí)教師切不可否認(rèn)其學(xué)習(xí)成果，而是要從其學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)進(jìn)行分析，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此緩解期由于發(fā)揮失誤而產(chǎn)生的壓抑感。另一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力以及對音樂知識的領(lǐng)悟能力均各不相同，教師無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這也只能使學(xué)生的積極性受到抑制。此外，教師應(yīng)該積極挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢。在日常教學(xué)過程中，倘若教師發(fā)現(xiàn)那些性格靦腆且不善于表達(dá)的學(xué)生能夠超出日常表現(xiàn)時(shí)，就要用鼓勵(lì)的語言評價(jià)他們，如“你的表現(xiàn)真的非常不錯(cuò)”、“你還會(huì)更棒的，加油”等，使學(xué)生在得到積極的鼓勵(lì)之后，能夠在將來的學(xué)習(xí)中更加努力、更加積極，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，在傳統(tǒng)初中音樂課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著教學(xué)主體的位置，學(xué)生對教師通常選擇服從，并為注入任何自身對知識的思考，致使師生之間缺乏良好的交流與動(dòng)，這給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來了極大的影響。對初中音樂課程而言，其傳授給學(xué)生的不單單是演唱歌曲或者欣賞歌劇，而是在培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的同時(shí)，提升其審美能力。通過注重課前準(zhǔn)備過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；注重營造良好的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)；注重教學(xué)評價(jià)，使師生互動(dòng)更有價(jià)值性。這樣能夠在提升互動(dòng)教學(xué)效率的提升，使教學(xué)目標(biāo)得到良好的實(shí)現(xiàn)。