葛中杰 （大同師范高等專科學(xué)校）

在音樂教學(xué)體系中，樂理知識(shí)教學(xué)是最基礎(chǔ)，也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。普通高校的樂理知識(shí)教學(xué)的對(duì)象，大多是非音樂專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生由于沒有接受過專業(yè)的音樂教育，所以基礎(chǔ)薄弱。傳統(tǒng)的樂理知識(shí)教學(xué)方法，根本無法滿足教學(xué)需求。所以，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新樂理知識(shí)教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。那么，在高校樂理知識(shí)教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新呢，筆者對(duì)此做出了回答。

一、積極進(jìn)行互動(dòng)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

樂理知識(shí)作為音樂理論基礎(chǔ)課程，它里面的知識(shí)復(fù)雜而瑣碎，許多知識(shí)的理論性都非常強(qiáng)，并且也較為抽象，學(xué)生了解起來有一定的難度。對(duì)于音樂基礎(chǔ)基本為零的非音樂專業(yè)學(xué)生來說，那種傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式根本無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師如果不顧及學(xué)生的感受，一味采用單一的教學(xué)手法來教學(xué)，必然會(huì)影響學(xué)生的興趣和注意力。心理學(xué)研究表明，互動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃課堂氛圍，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更上一個(gè)臺(tái)階。所以，在高校音樂樂理知識(shí)教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，借助友好互動(dòng)營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到樂理知識(shí)學(xué)習(xí)中去。如在等音學(xué)習(xí)中，教師可以利用投影儀在課堂上投射出一張清晰的鋼琴鍵盤圖，然后，讓學(xué)生快速找出#G 和bA 的等音，或者隨機(jī)挑選幾名學(xué)生，讓學(xué)生到講臺(tái)上將自己的答案寫出來，標(biāo)記下來。然后，結(jié)合學(xué)生的答案，教師可以提出問題，他的答案是否正確？你是否還有不一樣的答案？是不是每個(gè)基本音級(jí)和變化音級(jí)都可能有兩個(gè)以上等音？bA 和#G 是不是只有一個(gè)等音？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。在學(xué)生回答時(shí)，教師要認(rèn)真聽講，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并就學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行友好互動(dòng)。這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中消除心理障礙，愛上樂理知識(shí)教學(xué)。

二、開展音樂鑒賞，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行積極引導(dǎo)

音樂學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)學(xué)生生活和發(fā)展。進(jìn)一步來說，高校音樂樂理知識(shí)教學(xué)的最終目的，是為學(xué)生音樂欣賞、生活?yuàn)蕵?、職業(yè)發(fā)展而服務(wù)的。而要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂樂理知識(shí)教學(xué)的價(jià)值和意義，教師必須要采取學(xué)生喜聞樂見的方法來教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在興趣這種積極的情感驅(qū)使下參與到學(xué)習(xí)中去。在音樂教學(xué)中，音樂鑒賞、聽唱大概是學(xué)生最喜愛的一種教學(xué)方式。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，開展音樂鑒賞活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透樂理知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下快速跨越學(xué)習(xí)的障礙，完善自己的音樂知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)七個(gè)基本音階時(shí)，許多學(xué)生在五線譜中音高關(guān)系掌握方面存在一定的困難，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以利用多媒體播放經(jīng)典音樂電影《音樂之聲》中瑪利亞在山上帶著孩子們演唱歌曲《do re mi fa sol la xi》的情景，為課堂教學(xué)注入活力，讓學(xué)生掌握音階音高知識(shí)。然后，在介紹不同的拍子時(shí)，教師可以借助不同的歌曲來講述樂理知識(shí)。如在介紹二拍子時(shí)，選用第一拍強(qiáng)，第二拍弱，循環(huán)往復(fù)的《義勇軍進(jìn)行曲》來介紹二拍子，并讓學(xué)生聽國歌，自己找感覺。在介紹三拍子時(shí)，教師可利用戲曲視頻，結(jié)合咚咚鏘的節(jié)拍講述三拍子的特點(diǎn)，并滲透戲曲知識(shí)，開展傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。這樣在音樂鑒賞中講述音樂樂理知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)音樂樂理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)的情感。

三、堅(jiān)持因材施教，在視唱練習(xí)中講述樂理知識(shí)

如今，我國高校在教學(xué)管理方面施行的大都是院系教學(xué)管理模式。不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生的特長、所學(xué)的內(nèi)容有所不同。音樂樂理知識(shí)教學(xué)是讓學(xué)生更好地理解音樂，但是，學(xué)生對(duì)音樂樂理知識(shí)的理解和掌握，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師只有尊重個(gè)體的差異性，堅(jiān)持因材施教原則，針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有效掌握樂理知識(shí)。如在非音樂專業(yè)的樂理知識(shí)教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)虒W(xué)內(nèi)容的難度，并將分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等應(yīng)用到教學(xué)中去，以便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。視唱練習(xí)課是與樂理課程在教學(xué)內(nèi)容上截然相反的一門課程，如視唱練習(xí)接觸音響的時(shí)間較多，學(xué)生聽唱實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，樂理知識(shí)教學(xué)以理論為主，學(xué)生接觸音響的機(jī)會(huì)較少。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將視唱練習(xí)中與樂理知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，一方面采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，一方面開展視唱練習(xí)，讓學(xué)生在音樂歌唱、音響中感受音樂，深化理論知識(shí)。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在視唱練習(xí)中與樂理知識(shí)教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的配比。如針對(duì)那些歌唱能力較好的學(xué)生，要壓縮視唱練習(xí)的時(shí)間，讓他們將更多的精力投放在樂理知識(shí)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，提高自己的音樂素養(yǎng)。

總之，高校樂理知識(shí)教學(xué)雖然是一門理論課，但是，只要教學(xué)方法得當(dāng)，同樣可以讓這門理論課變得生動(dòng)活潑起來。所以，在高校音樂樂理知識(shí)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新音樂樂理知識(shí)教學(xué)手法，通過行之有效的教學(xué)方法使音樂樂理知識(shí)課變得更加有趣，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向發(fā)展。