陳嘉文 （廣東理工學(xué)院城市學(xué)院）

目前，我國本科院校的鋼琴教學(xué)普遍采用“灌輸式”教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但從實(shí)際效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，且整體表現(xiàn)低于預(yù)期，可知該教學(xué)方法表現(xiàn)不佳。就這一點(diǎn)，現(xiàn)代音樂教學(xué)理論中，再次提出了“達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法”概念，旨在通過該教學(xué)方法，拉進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，并整體提升教學(xué)質(zhì)量，但要完全發(fā)揮該教學(xué)方法能效，必須有策略、有規(guī)劃的應(yīng)用，因此需要對此進(jìn)行分析，這也是本文研究的主要意義。

一、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法要點(diǎn)

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法也被稱之為“體態(tài)律動學(xué)”教學(xué)法，是一種將音樂律動與身體體態(tài)動作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目的教學(xué)方法[1]。在我國早期音樂教學(xué)中，因?yàn)樵摻虒W(xué)方法來源于西方，所以并不普及，但在現(xiàn)代視角下，該教學(xué)方法更符合當(dāng)前教育理念，因此受到了關(guān)注。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的主要要點(diǎn)有三，即強(qiáng)調(diào)“即興”、律動與體態(tài)的結(jié)合、“游戲”式學(xué)習(xí)模式，下文將對四者進(jìn)行分析。

（一）強(qiáng)調(diào)“即興”

在達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法中，即興是教學(xué)開展的核心，需要教師根據(jù)教學(xué)主題，即興演唱或者伴奏，由此來營造音樂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“音樂世界”。同時在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跟隨即興演唱或者伴奏，進(jìn)行多方面的即興表演，例如即興舞蹈、即興作詞、即興譜曲等。由此可以對學(xué)生的樂感、主動性音樂思維等進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）律動與體態(tài)的結(jié)合

律動與體態(tài)的結(jié)合是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法中最為突出的特征表現(xiàn)之一，即學(xué)生需要將自身所有身體部位當(dāng)作“樂器”，在聽到教師的即興演唱或者伴奏時，隨律動來表現(xiàn)出各種體態(tài)，由此將音樂表達(dá)出來。例如當(dāng)教師的伴奏屬于舞曲時，則可以要求學(xué)生跟隨律動、節(jié)奏等來一段即興的舞蹈。

（三）“游戲”式學(xué)習(xí)模式

在達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法中，教學(xué)模式不再是以往的“你講，我聽”，而是要求學(xué)生在音樂氛圍當(dāng)中進(jìn)行“游戲”，教師根據(jù)每個學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生當(dāng)前問題，并及時采取措施。例如，某學(xué)生游戲行為消極，則說明該學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣不高；某學(xué)生行為過于積極，則代表該學(xué)生已經(jīng)脫離了正確的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)入了娛樂思維。針對以上這些問題，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，由此才能使教學(xué)更好的開展下去，取得最佳的教學(xué)成效。

二、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合上文對達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法要點(diǎn)的分析，接下來本文在此基礎(chǔ)上探討其在本科院校鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期能夠促進(jìn)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）即興情境設(shè)立

在達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的強(qiáng)調(diào)“即興”要點(diǎn)下，在本科院校鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)立即興情境，即圍繞教學(xué)主題，教師在備課階段需要編織一段鋼琴曲作為基本情境，并在課堂當(dāng)中再彈奏出來，以構(gòu)建達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在即興情境中感受鋼琴曲的節(jié)奏與情感。同時，教師需要根據(jù)課堂氛圍的變化，隨時調(diào)整鋼琴曲，起到根據(jù)情境來變化曲子的作用，此舉不但可以使課堂氛圍更加生動、豐富，還能夠有利于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣提升，且提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性表現(xiàn)[2]。例如，某教師在“鋼琴情感表達(dá)”教學(xué)中，先編制了一套悲傷的鋼琴曲，隨后在課堂中進(jìn)行彈奏以營造悲傷情境，待學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，加快鋼琴曲節(jié)奏，表達(dá)出激憤的情感，由此使學(xué)生領(lǐng)略到鋼琴教學(xué)的魅力、音樂的可操作性。

（二）律動主題設(shè)立

任何形式的音樂都具備自身獨(dú)有的律動感，人在專注狀態(tài)下是會跟隨律動而做出一系列動作的，例如用手打節(jié)拍、身體的左右晃動等。有鑒于這一點(diǎn)，在本科院校鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地提出某個律動主題，旨在擴(kuò)大動作幅度，使音樂表達(dá)更加直觀。例如，某鋼琴教學(xué)中，因?yàn)榻處熅幹频匿撉偾鷮儆谖枨?，相?yīng)在律動主題上為“舞蹈”，因此教師要求學(xué)生根據(jù)自身對當(dāng)前伴奏的律動，通過舞蹈方式將自己感受到的音樂通過肢體語言表達(dá)出來。在這一基礎(chǔ)上，該教師會隨機(jī)變換伴奏，而學(xué)生要根據(jù)伴奏變化做出舞蹈動作上的應(yīng)對，此舉不但可以鍛煉學(xué)生的音樂理解能力，同時還可以使學(xué)生更投入在教學(xué)當(dāng)中，提高鋼琴教學(xué)有效性。

（三）“游戲”與教學(xué)

針對達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的“游戲”式學(xué)習(xí)模式，在本科院校鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容來選取出某個游戲主題，并由多名學(xué)生共同參與到游戲活動中來。同時，教師在游戲開展過程中還需要隨時注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)，則應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行輔導(dǎo)，以確保教學(xué)效果得到最佳。例如，某鋼琴教學(xué)中，教師設(shè)立了“斗舞”游戲環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以“舞者”的身份來進(jìn)行游戲，雖然學(xué)生都不是專門的舞者，但是這也并不妨礙鋼琴教學(xué)目的落實(shí)，他們一樣可以根據(jù)自己對音樂的理解將其通過舞蹈形式表現(xiàn)出來。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生的動作十分隨意，并不能很好地融入到課堂氛圍之中，因此親身與學(xué)生進(jìn)行了“斗舞”，這一舉動成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，使教學(xué)重新回到正規(guī)，保證了教學(xué)效果。

結(jié) 語

綜上所述，本文對達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，通過分析首先了解到達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的三大應(yīng)用要點(diǎn)，闡述了各要點(diǎn)的主要表現(xiàn)，其次圍繞三大要點(diǎn)，針對本科院校鋼琴教學(xué)提出了該教學(xué)方法的應(yīng)用策略，分析了各策略的應(yīng)用方法與作用。