◎ 馬彪 （河南警察學(xué)院）

竹笛，是一種傳統(tǒng)漢族樂(lè)器，發(fā)音具有婉轉(zhuǎn)、動(dòng)情的特點(diǎn)。竹笛的歷史悠久，《史記》記載黃帝時(shí)期便斬竹做笛，吹作鳳鳴。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，歐美文化隨之入侵，越來(lái)越多的人對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)逐漸忽視，曾經(jīng)廣為流傳的竹笛，發(fā)展逐漸式微。在這樣的情況，高校作為高等教育的學(xué)府，理應(yīng)承擔(dān)起傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的重任，在音樂(lè)教學(xué)中做好竹笛教學(xué)，盡可能讓學(xué)生形成高水平的竹笛演奏技巧和音樂(lè)文化素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高校音樂(lè)課程竹笛教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前實(shí)際來(lái)講，在竹笛教學(xué)中，一些問(wèn)題尚需引起關(guān)注。這些問(wèn)題的存在，直接限制了教學(xué)效果的取得，達(dá)不到理想中的目標(biāo)。具體來(lái)講，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）竹笛教學(xué)的趣味性不高

保持教學(xué)活動(dòng)的趣味性，這是新時(shí)期教育改革的一個(gè)重要理念。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)的趣味性高低，和部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有密切關(guān)系。除去少部分非常自律的學(xué)生以外，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)受到自身興趣的影響，在學(xué)習(xí)竹笛的過(guò)程中也是如此。對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生往往就能展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為，在課堂上比較主動(dòng)。相反，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)表現(xiàn)得比較敷衍，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在課外也缺乏動(dòng)力。而目前高校音樂(lè)課程的竹笛教學(xué)，就缺少趣味性，局限于專業(yè)化的知識(shí)當(dāng)中，沒(méi)有構(gòu)建起趣味性的內(nèi)容或是教學(xué)模式，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。

（二）教學(xué)同質(zhì)化忽視個(gè)體差異

尊重學(xué)生個(gè)體差異，這是新時(shí)期教育改革的重要理念。其實(shí)早在幾千年前，大教育家孔子就已經(jīng)提出因材施教的理念，指出要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)。然而在現(xiàn)代教育中，卻局限于同質(zhì)化教學(xué)模式下。一個(gè)班級(jí)的全部學(xué)生，存在客觀的個(gè)體差異，卻接受相同的教育，這顯然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的發(fā)展受到影響。在高校竹笛教學(xué)中，這樣的問(wèn)題也存在，困擾著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。從一個(gè)班級(jí)的實(shí)際來(lái)講，有的學(xué)生樂(lè)感好、有的學(xué)生樂(lè)感差；有的學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)竹笛，有的學(xué)生則完全是新手。這些差異的存在，就使得同質(zhì)化教學(xué)不能符合學(xué)生實(shí)際。然而當(dāng)前竹笛教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)體差異，依舊處在“大鍋飯”式的教學(xué)模式中。

（三）理論講解多學(xué)生實(shí)踐少

竹笛作為一種傳統(tǒng)樂(lè)器，教學(xué)活動(dòng)的最終目的，就是要學(xué)生能夠熟練演奏竹笛，對(duì)相關(guān)的技巧靈活運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，就需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐，將理論講解和學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。不過(guò)，就目前竹笛教學(xué)的實(shí)際情況看，在課堂上往往是教師理論講解比較多，而學(xué)生實(shí)踐練習(xí)比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握不足。

（四）教學(xué)局限課內(nèi)缺少拓展

高等教育相對(duì)于其他低層次的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，更加重視課外的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诟叩冉逃A段，學(xué)生在課外擁有很多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，日常教學(xué)課程的安排相對(duì)比較輕松。如果不能把課外時(shí)間利用起來(lái)，那么就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于竹笛教學(xué)，也需要向課外拓展，利用這部分實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)竹笛的掌握。然而，在當(dāng)前的竹笛課程教學(xué)中，很多時(shí)候教學(xué)活動(dòng)局限于課內(nèi)，并未向課外實(shí)現(xiàn)拓展，教師對(duì)于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)行為缺少關(guān)注和把控，這樣影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

二、微課的內(nèi)涵及其對(duì)高校竹笛教學(xué)的積極作用

（一）微課

微課，全稱是微型視頻課程，是一種以視頻為載體的課程形式，將相關(guān)知識(shí)通過(guò)文字、圖片、模型等形式，集中融入到一個(gè)視頻當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)。微課視頻一般時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，而且可以根據(jù)不同的使用目的，在時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容形式上實(shí)現(xiàn)多樣化的構(gòu)建。比如從教學(xué)流程來(lái)講，可以分為教學(xué)導(dǎo)入、知識(shí)講解、學(xué)生練習(xí)等等不同的環(huán)節(jié)。這些不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以分別設(shè)計(jì)不同的微課，來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。根據(jù)一些教育工作者對(duì)微課的運(yùn)用實(shí)踐來(lái)看，其具有多方面的不同特點(diǎn)。第一，時(shí)長(zhǎng)短。微課的運(yùn)用，大部分時(shí)長(zhǎng)都控制在5-10分鐘，相對(duì)于一堂課來(lái)講，微課的時(shí)長(zhǎng)比較短，這樣正好符合了學(xué)生的注意力特征，可以確保學(xué)生在有效的注意力集中時(shí)間內(nèi)容，對(duì)微課完成觀看學(xué)習(xí)，把握到其中的知識(shí)重點(diǎn)。第二，可視化。微課是以視頻為載體構(gòu)建的，在課堂上通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是組織學(xué)生觀看視頻。和以往的口述或是板書相比，微課顯然更加直觀立體，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。第三，內(nèi)容精。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)活動(dòng)，是以教材為藍(lán)本開(kāi)展的。在教材中，既有重點(diǎn)知識(shí)，也有非重點(diǎn)知識(shí)，內(nèi)容繁雜。而微課，就著重提煉了知識(shí)重點(diǎn)，省略了一些可有可無(wú)的內(nèi)容，讓知識(shí)點(diǎn)更加集中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，內(nèi)容更加精煉，容易抓住重點(diǎn)。第四，便捷性。微課還具有便捷性的特點(diǎn)，不論是教學(xué)適用還是其他環(huán)節(jié)的運(yùn)用，都只需要通過(guò)U盤或者是手機(jī)，就能儲(chǔ)存這些微課素材。而且在微課的傳播上，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑實(shí)現(xiàn)，非常方便。

（二）教學(xué)作用

對(duì)于高校音樂(lè)竹笛教學(xué)，微課的使用，成為了當(dāng)前教育改革新時(shí)期的重頭戲，通過(guò)微課創(chuàng)新教學(xué)，是推動(dòng)竹笛教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵手段。微課的使用，可以給竹笛教學(xué)帶來(lái)多方面的積極作用。首先，微課可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在竹笛教學(xué)中，運(yùn)用微課的主要模式就是組織學(xué)生觀看微課展開(kāi)自學(xué)，這樣的一個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)竹笛演奏或是欣賞的相關(guān)理論知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成掌握。其次，微課有助于拓展課堂。微課具有便捷性，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道實(shí)現(xiàn)傳播。鑒于這一特點(diǎn)，也讓微課成為了拓展課堂的重要手段。根據(jù)實(shí)際來(lái)講，可以將微課引入課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，分別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的微課，在課前與課后分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)，這樣就可以讓教學(xué)活動(dòng)向課外有效延伸。最后，微課的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的重構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)按部就班的模式，已經(jīng)讓不少學(xué)生失去興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏熱情。而將微課運(yùn)用到竹笛教學(xué)當(dāng)中，能夠讓多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，整體教學(xué)模式得到重構(gòu)，從而給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

三、微課在竹笛教學(xué)中的具體運(yùn)用

當(dāng)前高校音樂(lè)課程竹笛教學(xué)還存在一些問(wèn)題，而微課對(duì)于竹笛教學(xué)，又具備多方面的積極作用。因此，就需要著眼當(dāng)前問(wèn)題，對(duì)微課進(jìn)行合理運(yùn)用，切實(shí)推動(dòng)竹笛教學(xué)的創(chuàng)新，取得更好的教學(xué)效果。

（一）設(shè)計(jì)趣味微課導(dǎo)入課堂教學(xué)

對(duì)于竹笛教學(xué)趣味性不足的問(wèn)題，需要把握教學(xué)導(dǎo)入這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要在課堂一開(kāi)始，就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)充滿興趣。因此，便可以設(shè)計(jì)趣味化的微課，構(gòu)建竹笛教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)，在開(kāi)啟課堂教學(xué)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。比如對(duì)于竹笛的演奏技巧，有南派和北派之分，南派關(guān)注顫抖、疊、振、打；北派關(guān)注吐、滑、剁、花。在課堂導(dǎo)入時(shí)，就可以基于目前常見(jiàn)的一些音樂(lè)電子游戲，引入竹笛曲目，來(lái)構(gòu)建游戲，在通過(guò)微課的形式導(dǎo)入到課堂中。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看微課，分析其中的音樂(lè)游戲素材，對(duì)素材中的竹笛曲目進(jìn)行分析，辨別出其中的一些演奏技巧特點(diǎn)，分析其屬于南派曲目還是北派曲目。像這樣基于微課，將游戲和竹笛結(jié)合起來(lái)，便可以讓課堂導(dǎo)入充滿趣味，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異實(shí)施層次化教學(xué)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，竹笛基礎(chǔ)素養(yǎng)和自身學(xué)習(xí)能力存在差別，在教學(xué)中不能吃大鍋飯，必須要關(guān)注到學(xué)生差異，以微課為載體，實(shí)施層次化教學(xué)，這樣才能確保竹笛教學(xué)活動(dòng)更加高效。首先，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的竹笛水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)研，將學(xué)生分為基礎(chǔ)好、有一定基礎(chǔ)和零基礎(chǔ)三個(gè)層次。針對(duì)這三個(gè)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)微課。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在微課中就不必過(guò)多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)，簡(jiǎn)單帶過(guò)即可，要將重點(diǎn)放在竹笛演奏、欣賞等方面。而對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，在微課設(shè)計(jì)上就需要從基礎(chǔ)理論知識(shí)講起，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平差異，設(shè)計(jì)不同層次的微課，在課堂上將同水平層次的學(xué)生分成小組，基于電子設(shè)備，組織各個(gè)小組觀看對(duì)應(yīng)的微課展開(kāi)學(xué)習(xí)。如此就確保竹笛教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)出了學(xué)生的客觀差異。

（三）基于微課創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐活動(dòng)

在竹笛教學(xué)中，還需要關(guān)注到學(xué)生在課堂上的實(shí)踐練習(xí)。從教學(xué)實(shí)施的角度講，在課堂上組織學(xué)生集體進(jìn)行演奏，這個(gè)不太好執(zhí)行。一方面可能聲音過(guò)大影響其他班級(jí)教學(xué)，另一方面班內(nèi)學(xué)生也會(huì)相互干擾。因此，課堂上的實(shí)踐練習(xí)，可以通過(guò)其他形式呈現(xiàn)。比如，可以基于微課，創(chuàng)設(shè)具體的竹笛演奏情境，以具體的演奏要求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生融入情境思考應(yīng)該如何演奏，才能達(dá)到要求，其中具體會(huì)涉及到哪些演奏技巧。實(shí)踐練習(xí)的創(chuàng)設(shè)，也可以從竹笛曲目的欣賞切入，通過(guò)微課構(gòu)建起音畫結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生在音樂(lè)和畫面的雙重感染下，對(duì)相關(guān)的竹笛曲目展開(kāi)欣賞，領(lǐng)略其中的音樂(lè)美與藝術(shù)美。需要注意的是，在學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，教師也需要發(fā)揮出自身的作用。一方面，教師要做好引導(dǎo)，在學(xué)生和微課之間構(gòu)建起通道，幫助學(xué)生有效融入微課情境。另一方面，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，明確學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的效果，并指出尚且存在的問(wèn)題。

（四）通過(guò)微課拓展竹笛課堂教學(xué)

對(duì)于微課的運(yùn)用，不必僅僅局限于課內(nèi)，還可以通過(guò)微課拓展教學(xué)，使其在課外發(fā)揮出教學(xué)作用。首先，可以針對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型微課，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主展開(kāi)預(yù)習(xí)。比如對(duì)于竹笛演奏的指法練習(xí)，就可以拍攝一個(gè)簡(jiǎn)單的指法示范視頻，將其編制為微課，在課前發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前進(jìn)行模仿練習(xí)，掌握基本的演奏指法。其次，可以針對(duì)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型微課，對(duì)課堂上講解的竹笛相關(guān)知識(shí)歸納總結(jié)起來(lái)，以思維導(dǎo)圖的形式，將這些知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，構(gòu)建為一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生可以在課后通過(guò)微課復(fù)習(xí)這些知識(shí)，形成整體把握。同時(shí)，也可以對(duì)一些演奏技巧設(shè)計(jì)微課，用于學(xué)生在課后的自主練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)照微課糾正自身的指法、吹法等技巧。

結(jié) 語(yǔ)

竹笛作為高校音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目，在目前教學(xué)活動(dòng)中尚且存在一些不足之處，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于竹笛的學(xué)習(xí)效果不佳。鑒于這樣的情況，就可以將微課利用起來(lái)，通過(guò)微課創(chuàng)新竹笛教學(xué)的方法模式，增強(qiáng)實(shí)踐，做好拓展，推動(dòng)竹笛教學(xué)的全面發(fā)展。