宋艷麗

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 016200）

教育工作在不斷完善，新課改也逐步被廣泛應(yīng)用于校園的教學(xué)內(nèi)容中。但在實(shí)際的教學(xué)中，器樂在高中音樂課堂的運(yùn)用并沒有很好的教學(xué)成果，出現(xiàn)了很多的問題。那么，如何才能夠有效地將器樂應(yīng)用于教學(xué)課堂中呢？下面談?wù)劰P者的看法。

一、在高中音樂課堂運(yùn)用器樂教學(xué)的意義

器樂教學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生通過對樂器的使用抒發(fā)自己對音樂的見解和情感，并且能夠有效使用樂器創(chuàng)作出更多優(yōu)美的音樂。樂器課堂教學(xué)的意義可以從三個(gè)方面來討論：第一方面是對學(xué)生的影響，樂器的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在逐步的學(xué)習(xí)中掌握音樂知識，從而提高自身學(xué)習(xí)音樂的興趣；[1]第二方面是從教師的觀點(diǎn)來看。將樂器引入課堂，不僅能夠提升自身的音樂素養(yǎng)，還能夠有效提高音樂教學(xué)效率；第三方面是從學(xué)校的觀點(diǎn)來看，在音樂課堂中加入相關(guān)的器樂教學(xué)，可以逐漸提升音樂課程對學(xué)生的吸引力，讓校園的音樂課程更具有特色。器樂的練習(xí)通常只有在音樂課堂中才能見到，這個(gè)將伴隨學(xué)生的一生，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展自身的音樂細(xì)胞。

二、在高中音樂課堂運(yùn)用器樂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏對器樂學(xué)習(xí)的興趣

無論什么學(xué)科，在教學(xué)的過程中，只要學(xué)生能夠?qū)υ摽颇扛信d趣，那么教師的教學(xué)工作就可以順利地進(jìn)行下去。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣能夠有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的熱情。但事實(shí)上，在日常的高中音樂教學(xué)中，許多教師不知道該如何將器樂應(yīng)用于音樂的課程中。[2]一方面，初中、小學(xué)階段的孩子在剛接觸樂器時(shí)，由于好奇心會對器樂感興趣，因而能夠有效地學(xué)習(xí)好器樂的知識。而到了高中階段的孩子，褪去了小學(xué)、初中時(shí)的懵懂，對于樂器不再像從前一般充滿好奇心，學(xué)生逐漸失去了對器樂學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種枯燥的教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，還會阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，到最后喪失了對器樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要從舊俗的思想中擺脫出來，在新課改背景下，利用有效的方式提高學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同

由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境各不相同，所受的教育也不一樣。因此，到了高中階段就能夠明顯地看出每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。首先是，針對器樂這一課程來說，有的學(xué)生在初中、小學(xué)時(shí)就接觸過器樂教學(xué)，那么在高中學(xué)習(xí)器樂知識時(shí)就不會顯得那么吃力，而有的學(xué)生在小學(xué)、初中階段并沒有接受過器樂課程相關(guān)知識的教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生在高中進(jìn)行器樂教學(xué)時(shí)跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度。其次，每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力也各不相同。在同一起跑線上，教師教授相同的內(nèi)容，而學(xué)生領(lǐng)悟到的知識內(nèi)容卻不一樣，有的學(xué)生在音樂方面的天賦比較高，能夠有效率地完成教師布置的任務(wù)，而有的學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度較低，那么就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)的效率比較低。所以，教師要針對學(xué)生的差異性找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]

（三）器樂課堂的內(nèi)容和教學(xué)方式單一

一堂課的內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)的精華。器樂是一種特殊的音樂教學(xué)方法，音樂作品本身蘊(yùn)涵著豐富的知識，教師在進(jìn)行器樂教學(xué)時(shí)要善于挖掘音樂作品中的器樂部分，巧妙地設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入器樂的大門，但在實(shí)際的應(yīng)用中卻難倒了大部分的音樂教師。傳統(tǒng)的“你講我聽”的教學(xué)方式索然無味，學(xué)生在聽的過程中會逐漸失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)的理念要求學(xué)生注重個(gè)性的發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然沒有達(dá)到這一部分要求。所以，教師在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師的主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)器樂的過程中將自己的感受表達(dá)出來，勇敢地說出內(nèi)心的想法。在教學(xué)的方式上也可以采用多種形式結(jié)合，豐富音樂課中的器樂教學(xué)，讓學(xué)生都能夠親身體會到器樂帶來的情感，在學(xué)習(xí)中成長。而不是讓學(xué)生全程靠聽來了解教師所要傳授的器樂知識，否則會使學(xué)生的個(gè)性難以實(shí)現(xiàn)突破。

三、在高中音樂課堂運(yùn)用器樂教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣

好奇心是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，對于學(xué)生來說，一旦遇見新鮮的事物就會產(chǎn)生濃烈的興趣和探究的欲望，將其好奇心運(yùn)用于器樂學(xué)習(xí)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)對任何知識都恨不得深入認(rèn)識，在迫不及待的同時(shí)又希望能夠吹奏出自己滿意的音色。但好景不長，學(xué)生的好奇心是有一定的時(shí)限的，過了那個(gè)熱度之后，學(xué)生就會變得開始厭煩學(xué)習(xí)器樂。[4]這時(shí)候教師又該如何進(jìn)行器樂的教學(xué)呢？所以，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，先有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在激發(fā)的同時(shí)也要保護(hù)學(xué)生的好奇心理，讓其隨著時(shí)間的流逝逐漸產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的熱情。

例如，教師在進(jìn)行高三湘教版“音樂與民族”教學(xué)時(shí)，首先可以通過抓住學(xué)生最初的好奇心，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^他們小學(xué)、初中時(shí)接觸不到的民族器樂，如馬頭琴、手鼓、葫蘆絲等，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，并且通過簡單的示范吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師可以通過鼓勵(lì)讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的器樂知識。不要一味地追求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有難度的技術(shù)知識，要化難為易，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在日常的點(diǎn)滴中樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，教師還可以創(chuàng)造一個(gè)新鮮環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)。心理的學(xué)習(xí)環(huán)境與身體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境一樣重要。在新鮮的環(huán)境中學(xué)生可以帶動(dòng)自己學(xué)習(xí)的熱情。讓自己全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中。如教師可以利用樂器彈奏一些現(xiàn)代流行歌曲，讓學(xué)生在流行歌曲中尋找到對器樂的興趣，從而學(xué)習(xí)其他音樂知識時(shí)就會更有效率。

（二）進(jìn)行差異性層次化器樂教學(xué)

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的情況各不相同，學(xué)生的差異性在教學(xué)時(shí)可能會面臨著許多問題。新課改要求“以學(xué)生為中心”[5]。學(xué)生自身的情況不一樣，有的學(xué)生有一些樂器基礎(chǔ)，有的學(xué)生是在學(xué)習(xí)全新的知識，對于他們而言，就是從頭開始學(xué)習(xí)。那么教師如果采用統(tǒng)一的形式進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致會的學(xué)生對學(xué)習(xí)器樂沒有興趣，而不會的學(xué)生跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度。在不同的性格和學(xué)習(xí)興趣上每個(gè)學(xué)生都會有一定的差異性，那么，這就要求教師要分層次進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生之間不同的差異性。首先要清楚掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的基礎(chǔ)情況，了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景信息以及性格、學(xué)習(xí)能力等，通過不同層次的指導(dǎo)來進(jìn)行器樂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的器樂知識。

例如，教師可以將分層次教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)部分，如曲目內(nèi)容、演奏內(nèi)容、表演內(nèi)容等。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行指導(dǎo)，避免所有學(xué)生同步化。那么，首先，教師要清楚所有學(xué)生的信息。接著，教師可以利用這些信息采用分組的形式進(jìn)行器樂教學(xué)。將相同水平的學(xué)生分為同一個(gè)小組，采用考核的方式進(jìn)行器樂的教學(xué)；對于器樂學(xué)習(xí)水平較好的小組，教師可以用更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們；而針對學(xué)習(xí)水平較弱的小組，教師可以降低一些標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。這樣分層次的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生都彌補(bǔ)自身欠缺的部分，在教師的教導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師在教學(xué)過程中也不會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，能夠在一視同仁的基礎(chǔ)上讓每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的器樂知識和音樂水平。

（三）采用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法能夠決定一個(gè)班級的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，每個(gè)教師都會在備課時(shí)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，完成教學(xué)任務(wù)。但在高中課程中，音樂課的占比最低，那么就會有許多教師不重視該課程的教學(xué)方式，認(rèn)為既然沒有什么課程，就不需要多花費(fèi)時(shí)間去研究教學(xué)方法，依舊采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對器樂課程沒有什么興趣，這樣的教育看似簡單無害，但卻大大磨滅了學(xué)生對音樂的熱情和信心。因此，教師要積極地變化器樂課程的教學(xué)形式，通過不同的形式豐富學(xué)生思維，在欣賞中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[6]

例如，教師在進(jìn)行高一年“古琴風(fēng)韻”教學(xué)中，可以通過影視結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)行器樂的學(xué)習(xí)。先通過多媒體導(dǎo)入一段三國演義空城計(jì)的古琴片段，讓生動(dòng)形象的視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠從影視中大概的了解到古琴是什么東西。接著，教師再進(jìn)行正題的引入，將器樂引入學(xué)生學(xué)習(xí)中，播放關(guān)于古琴的演奏音樂，并提示學(xué)生在聽的時(shí)候要凝神靜氣，真正切實(shí)地品味到古琴的美，體會到歌曲中所要表達(dá)的情感。利用多變的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生器樂的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在興趣中逐漸找到器樂學(xué)習(xí)的技巧，從而在磨煉、學(xué)習(xí)中提高自身的器樂水平。

四、結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用器樂教學(xué)對高中的音樂課堂教學(xué)有著重要的意義。這就要求教師要結(jié)合實(shí)際，有效掌握學(xué)生在進(jìn)行器樂學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，并針對問題改進(jìn)教學(xué)方式和理念，讓學(xué)生能夠更加全面地掌握音樂的知識。