沈麗禎 劉玄

摘要：近幾年來，Scratch逐漸成為了一種新的學習信息技術的方式，國內(nèi)現(xiàn)已有很多學校的信息技術課堂或者學校的第二課堂都利用Scratch課程來提高學生的核心素養(yǎng)。本研究基于Scratch教學和項目式教學模式的已有文獻和理論的研究，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要視角，設計Scratch教學的項目式教學模式，提升學生的創(chuàng)新能力，進而提升其核心素養(yǎng)。

一、理論基礎

（一）杜威“做中學”理論

杜威在他著名的著作《經(jīng)驗與教育》中提出從做中學（Learning by Doing）理論。他認為學生在活動中，可以找到自己的興趣所在，也能夠結(jié)合自己先前經(jīng)驗積累，豐富自己的知識經(jīng)驗，這就達到了學習的目的。而項目式學習正是通過項目展開，項目的開展需要活動做支撐，通過與學生實際生活相關聯(lián)的活動進行項目式學習，正是杜威所提倡的從做（實踐）中學習的方法。

（二）探究式學習理論

探究式學習就是在教學情境中使學生通過一系列探究活動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、搜集證據(jù)、解決問題并進行交流的學習過程。教師在學生探究式學習中，學生的行為也需要一定的評價監(jiān)督機制，需要教師和學生共同參與進來，在不斷地深入探究中，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而能在以后分析為題的過程中，學會從多方面考慮，多角度假設驗證。

二、Scratch項目式教學模式的要素分析

（一）教學目標分析

教學目標為這個教學提供了導向性的要求，具有導教、導學、導評的功能。本文主要以核心素養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點，項目式教學模式的所要達到的教學目標是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力。

（二）教學流程分析

Scratch項目式教學實施流程：1.確定項目任務，創(chuàng)設學習環(huán)境

（1）創(chuàng)設任務情境。問題的情境創(chuàng)設要符合學生的心理發(fā)展特點，不可超出學生的認知范圍，否則會降低學生學習的積極性，也會降低他們的成就感。

（2）變換學習組織形式。教學的組織形式對學生討論問題、分享想法等都會有直接的影響作用，若不對教學組織形式做改變，會影響學生完成項目的效率，不利于提升小組成員的合作意識。

2.制定計劃，分組合作

學生在觀看教師展示的作品后，要明確Scratch設計中每個對象的動作特點，通過組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)問題，在小組成員的集體智慧下，明確清晰地將問題表述出來，并將問題分解。

3.規(guī)劃設計，協(xié)作探究

（1）運用編程思維解決問題。小組成員在Scratch程序設計中，若遇到難以解決的瓶頸時，要積極通過小組成員的頭腦風暴理清思路，并進行反復的調(diào)試程序，運用編程的邏輯來解決遇到的問題，這也是Scratch教學所要達成的目標所在。

（2）在操作嘗試中學習。杜威的做中學理論表明，兒童可以從活動中找到學習的樂趣，Scratch雖然是可視化的編程軟件，但也需要一定的編程思想才能達到最終想要的結(jié)果。

4.交流成果，多元評價

Scratch項目式的教學模式需要更全面的評價體系，一方面，需要通過過程性評價督促小組成員完成分項目，在項目實施的每個環(huán)節(jié)，都有一定的評價機制來對教學過程進行系統(tǒng)的評估。

（三）教學評價分析

在Scratch項目式教學的過程中，要達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，還要制定一定的評價機制，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

教學評價要貫穿在整個教學模式的實施中，不僅要關注學生作品的創(chuàng)新性，還要評價項目式學習中，動手操作能力、協(xié)調(diào)組織能力、知識應用能力等，這是一個動態(tài)的、發(fā)展性的評價機制。

三、Scratch項目式教學模式構建

通過分析學生的學習特點，以及對相關理論的研究，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，筆者構建出了Scratch項目式教學模式，該教學模式從教學活動方面著手，主要以杜威的做中學思想、探究式學習理論為設計理念。具體如圖3-1所示：

如圖3-1所示，Scratch項目式教學模式的教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師在項目的介紹中，說明項目制作要注意的問題，學生通過模仿教師給出的項目，構思自己項目創(chuàng)作，這有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維；教師通過將項目分解，提取重要知識點給學生在制作作品中提供思路，學生小組分工，根據(jù)小組成員特點，自由分配與選擇任務，充分發(fā)揮了學生創(chuàng)造性知識的運用能力；最后，教師組織學生欣賞各小組作品，并進行多元化的評價。

四、結(jié)語

由于Scratch教學的推廣才剛剛開始，相應的教學模式、教學策略還不夠成熟，Scratch教學的研究也處于高潮階段。而Scratch項目式教學模式為Scratch教學的推廣提供了新思路、新方法，此教學模式能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生對計算機編程類知識的學習興趣，有利于編程教學的生根發(fā)芽。

參考文獻：

[1] 杜威.明日之學校[M].商務印書館，1993.

[2] 孫海波，賈玉杰.探究式學習理論在化學教學中的應用與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2006（03）.