肖建山 於亞琴

摘? 要：在當(dāng)前新時(shí)代的背景下，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展促使學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，而班主任作為各個(gè)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該把重點(diǎn)放在這一方向，在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?；诖耍绾斡行У卦诎嗉?jí)管理中進(jìn)行素質(zhì)教育，是當(dāng)前小學(xué)班主任首要考慮的問題。本文也將從小學(xué)班主任在核心素養(yǎng)要求下的管理模式存在的問題及策略兩部分進(jìn)行討論分析，希望能為相關(guān)人士提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)班主任;管理模式

引言：

所謂的核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來說就是指學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，要能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，以及自身所應(yīng)具備的終身發(fā)展。而班主任在班級(jí)管理當(dāng)中，應(yīng)該就如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探究，將其作為首要的教學(xué)任務(wù)。因此，班主任在班級(jí)管理時(shí)要從學(xué)生的個(gè)性化、差異化以及自主性等方面進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化和改革，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理模式中存在的問題

（一）管理模式的單一性

當(dāng)前階段，大部分學(xué)校的管理模式都較為單一，這是不容忽視的問題，這也導(dǎo)致班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，仍是以傳統(tǒng)的管理方式為主。就目前情況來看，班主任的管理方式基本上是以班干部為主的管理。這種模式在我國(guó)存在已久，非常不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)。另外要注意的是，這種管理模式也已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，并且在新時(shí)代的背景下，很多班干部還會(huì)受到社會(huì)上的不良思想侵蝕，出現(xiàn)濫用職權(quán)的情況，甚至?xí)酶刹刻貦?quán)為自己謀私利，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）管理理念較為傳統(tǒng)

班主任作為整個(gè)班級(jí)的管理者，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及核心素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，班主任的管理理念很多時(shí)候都會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。但在很情況下，我國(guó)小學(xué)班主任的管理理念仍是比較傳統(tǒng)的，他們認(rèn)為在學(xué)生階段，最重要的就是學(xué)習(xí)，評(píng)判“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)也是以成績(jī)?yōu)橹?，不注重學(xué)生的其他方面，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展有局限性。除此之外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生都用了智能手機(jī)，這更加要求班主任在管理模式要勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不然就會(huì)阻礙學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是作為個(gè)體存在的，這就要求班主任在管理時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平有差異。但在實(shí)際的班級(jí)管理當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，很多班主任并沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特性進(jìn)行差別管理，而是采用“一刀切”的方式來管理學(xué)生。長(zhǎng)此以往，不僅不利于班級(jí)管理，更不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理模式的策略分析

（一）采取班干部輪換制度

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以采取班干部輪換的方式，根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排輪換的周期，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)班干部的感受。這樣不僅能讓學(xué)生互相監(jiān)督并自我檢查，規(guī)范班干部的言行舉止，防止職權(quán)濫用。同時(shí)，采用班干部輪換制度還能讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理當(dāng)中，有效加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感與榮譽(yù)感。除此之外，采用這種方式管理班級(jí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)，提升管理水平以及自控力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（二）提升班主任管理工作理念

班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，在管理理念上一定要緊跟時(shí)代的腳步，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新理念。在新時(shí)代的熏陶下，班級(jí)管理的內(nèi)容也變得豐富起來，因此，老師在班級(jí)管理當(dāng)中，除了規(guī)范學(xué)生紀(jì)律，更重要的是重視思維能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生出現(xiàn)心理上的問題時(shí)，老師要及時(shí)介入，與其深入溝通，避免學(xué)生因思想轉(zhuǎn)不過彎而做出傻事的行為發(fā)生。同時(shí)，老師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，了解他們的興趣特征，這樣不僅能促進(jìn)師生關(guān)系，也能正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)師生交流，保持與家長(zhǎng)的良好溝通

小學(xué)階段的學(xué)生在心智以及思想方面都還不完善，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)逆反心理，這個(gè)時(shí)候班主任不能與之對(duì)抗，而是要進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流與溝通，采用平等的對(duì)話方式，從而拉近師生關(guān)系。除此之外，班主任還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，從家長(zhǎng)的角度去更深入的了解學(xué)生的性格特征，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，班主任的班級(jí)管理水平在一定程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展情況。因此，班主任要積極改進(jìn)班級(jí)管理模式，創(chuàng)新自身的管理理念，并加強(qiáng)師生交流，保持與家長(zhǎng)的良好溝通。只有這樣，才能有效促進(jìn)小學(xué)班主任班級(jí)管理的開展，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到社會(huì)發(fā)展的需求。

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