郝穎臻

摘? 要：語言是這個(gè)世界賦予人類最美好的功能，人們可以通過交流溝通表達(dá)自己的喜怒哀樂，尋求幫助。在當(dāng)下的教育理念中，校園教育已經(jīng)不僅以知識(shí)的傳輸為主要目的了，學(xué)生的人格素養(yǎng)已然成為了當(dāng)下校園教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其在小學(xué)語文教學(xué)過程中，更為重視學(xué)生的表達(dá)能力，只有擁有良好的表達(dá)能力，才能在課堂上詢問自己不懂的內(nèi)容，并且向教師與同學(xué)分享自己對(duì)教材中內(nèi)容的感受。本文將簡述在當(dāng)下的新課改趨勢下，如何提高小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，希望能夠?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)添磚加瓦，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué);表達(dá)能力;語文教學(xué)

引言：

伴隨著國家新課標(biāo)的普及，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不可取，應(yīng)當(dāng)利用更加多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能切實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)。而學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供幫助，讓學(xué)生勇于發(fā)問與表達(dá)，以此降低教師的教學(xué)難度，讓教師時(shí)刻掌握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

一、開展言語表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，終將要被應(yīng)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，如何正確地表達(dá)自己的訴求，并且提出自己的意見，都是尤為重要的[1]。但是單純地靠教師單方面的講解，學(xué)生即便學(xué)會(huì)了一些表達(dá)方式，也難以將其應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，不如說，這只是對(duì)教師的言行進(jìn)行模仿而已。因此，想要切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師就必須要讓學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，讓學(xué)生提升自身的表達(dá)能力。

例如，教師在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，就可以向?qū)W生提問：“藺相如是一個(gè)什么樣的人呢？而廉頗又是一個(gè)什么樣的人呢？”讓學(xué)生自行表達(dá)對(duì)藺相如以及廉頗的看法。在本篇文章中，涵蓋著藺相如與廉頗之間的優(yōu)良品質(zhì)，兩者都具備豁達(dá)的胸襟。文章中藺相如的篇幅較多，而廉頗的篇幅較少，但也體現(xiàn)了廉頗的大局觀。因此在教學(xué)時(shí)，教師不乏讓學(xué)生自行查找一些廉頗相關(guān)的典故，讓學(xué)生在課堂上講述廉頗的故事，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。另外在教學(xué)的過程中，教師也可以有意將廉頗與藺相如放在對(duì)立面，讓學(xué)生分成兩組，探討“藺相如到底該不該在廉頗之上？”讓學(xué)生各抒己見，而教師則要把握整個(gè)課堂的氛圍，避免課堂氣氛進(jìn)入到僵持的狀態(tài)，通過這樣的方式，讓學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力。

二、靈活開展各種教學(xué)活動(dòng)

口語表達(dá)能力終究是一個(gè)社交技能，不同的場合需要用到的表達(dá)方式不同[2]。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，也要用不同的方法，盡量避免培養(yǎng)方式重合。另外，對(duì)于部分較為內(nèi)斂的學(xué)生而言，雖然他們擁有較為超前的想法，并且也能夠組織語言表達(dá)出來，但是他們往往會(huì)因?yàn)樾愿駟栴}，不愿意發(fā)言表達(dá)自己的想法。因此，教師在展開教學(xué)時(shí)，就需要利用靈活的教學(xué)活動(dòng)，通過輕松的氛圍，讓學(xué)生愿意開口表達(dá)。另外，學(xué)生在表達(dá)過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要利用較為委婉的方式糾正學(xué)生口語表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，避免過于嚴(yán)厲的批評(píng)讓學(xué)生對(duì)表達(dá)產(chǎn)生畏懼，甚至出現(xiàn)自卑心理。

例如，教師在進(jìn)行“口語交際課：我們都來演一演”一課時(shí)，就可以為學(xué)生布置一個(gè)課堂上的舞臺(tái)，并且利用教材中的文章作為劇本，讓學(xué)生對(duì)劇本中的劇情進(jìn)行演繹。學(xué)生的演繹方法是千奇百怪的，教師要做的就是維持學(xué)生表演的秩序，讓學(xué)生自由發(fā)揮即可。例如，教師讓學(xué)生表演一場“自相矛盾”典故中的劇情，就可以讓學(xué)生根據(jù)“自相矛盾”這個(gè)成語，自行構(gòu)建一個(gè)場景以及對(duì)話，只要將“自相矛盾”這個(gè)成語引出即可。學(xué)生在表演的過程中，自然而然就進(jìn)行了一場有趣而實(shí)用的口語練習(xí)。

三、構(gòu)建良好的交流環(huán)境

目前，小學(xué)生普遍認(rèn)為，課堂應(yīng)該是教師的課堂，而非自己的，自己只要保持靜默學(xué)習(xí)就好[3]。但是在表達(dá)能力的培養(yǎng)上，教師就要讓學(xué)生來說，而自己保持靜默。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，就需要教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全摒棄，并且打破課堂的禁錮，讓課堂成為學(xué)生可以自由交流的天堂。

例如，教師在進(jìn)行“口語交際：我們都來講笑話”一課時(shí)，就可以讓學(xué)生輪流上臺(tái)講笑話。值得一提的是，講笑話也是需要技巧的，就像是登臺(tái)表演一樣，有些笑話雖然是陳詞濫調(diào)，但是有些人說出來就會(huì)好笑，有些人說出來就不好笑。因此，通過講笑話的方式，更能夠讓學(xué)生抓住每句話的語境以及相應(yīng)的語氣。在展開教學(xué)之前，教師也要對(duì)講笑話進(jìn)行練習(xí)，用輕松愉悅的語氣，事先為學(xué)生講個(gè)笑話，笑話的內(nèi)容粗淺易懂，并且要切實(shí)可笑，不能過于死板，要切實(shí)讓學(xué)生哄堂大笑，只有先調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，才能讓學(xué)生自愿分享自己的笑話，并且通過講笑話的方式，提高自己的表達(dá)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，構(gòu)建多元化課堂是必不可少的，通過大量的實(shí)踐與練習(xí)，讓學(xué)生掌握表達(dá)的技巧，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文口語交際信息化教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]李佳貞.小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]孫雅倩.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

作者單位 ：山西省大同市云岡區(qū)清泉一小