廖伶俐

摘? 要：邏輯嚴密的思維能力是學生提出問題、解決問題并將學到的知識運用到生活中的關鍵，在整個小學數學的教學過程中除了基礎知識的教育，更重要的就是能力的培養(yǎng)，而思維能力是學好數學的重要心理品質，也是數學教學的重要任務?，F(xiàn)如今一線數學的教學中對思維能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于核心素養(yǎng)的小學生數學思維能力的提升策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生數學;思維能力;提升策略

引言：

傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師更多關注的是數學知識的傳授、公式的死記硬背，而對數學思維的培養(yǎng)往往欠缺關注。這會導致學生雖然學習了數學知識，卻不會舉一反三，也無法將抽象的數學概念轉化為形象的數學知識，長此以往，學生的數學學習興趣會大大減弱，數學學習效率也會大大降低。為此，教師必須要認識到在數學學習中思維的重要地位，要不斷著眼于培養(yǎng)學生的思維能力，這是數學學習乃至一切學科學習的基礎。

一、小學數學教學中學生數學思維能力培養(yǎng)中存在的弊端

（一）缺乏人文關懷

在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師習慣性去主導課堂，忽略了將人文關懷注入課程中，難以培養(yǎng)學生的主體地位，降低了數學課程效率，雖然教師花費較多時間。但是，學生依然對數學具備畏懼心理，降低了學習積極性。被動式的學習不利于學生構建數學思維，培養(yǎng)學生的思維能力主要在于引導學生會“思考”，當學生很少處于主體地位時，難以探究數學課程中的抽象性知識。

（二）教學過于注重理論知識講解

對于小學生而言，數學知識具備較強的抽象性。雖然運算法則不變化，但是學生面臨的運用環(huán)境、知識點一直在改變。對于小學數學課程而言，很多類型的知識會在習題中展現(xiàn)，但是不會將完整的知識點展現(xiàn)在教案中。教師需要根據知識點開展講解活動，使學生掌握原理后才能充分理解。

二、核心素養(yǎng)下小學生數學思維能力的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設情境教學，建立積極活躍的課堂氣氛

思維能力的培養(yǎng)應建立在活躍的課堂氣氛基礎上?！昂玫拈_端是成功的一半”，因而一個好的導入對數學課堂能起到事半功倍的效果，數學課堂的另一個特點是嚴密的邏輯性，天馬行空的想象對數學的學習有害無利，因而在活躍氣氛的同時把握好度是非常重要的。在數學課堂中創(chuàng)設情境的方式進行導入是最常見也最有效的導入方式。通過創(chuàng)設情境，營造適合學生發(fā)展特點的教學環(huán)境，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能讓學生積極思考，深入探討，在創(chuàng)設情境中也可以使用學生在生活中熟悉的卡通人物和角色，如《西游記》中的師徒、米小圈等，教師對學生平時的生活有足夠的了解。除此之外還需要教師對教材進行深入的研讀，抓住每個課時的核心，提煉出最基礎、重要的知識和能力進行課堂設計，同時還要注意課堂之間的銜接，最終實現(xiàn)學生思維能力的逐步提升。

（二）帶領學生多加反思，注重訓練學生的思維

為了使學生具備較為出色的數學思維能力，小學數學教師應當帶領學生多加反思，使學生能夠在面對同一道數學習題時，可以從不同的解題思路入手，使學生逐漸養(yǎng)成數學創(chuàng)新思維，而不是機械地運用學到的數學公式與數學定理去僵硬地求解。做題過程中，有的學生因為沒看清題目要求出錯，有的學生是因為步驟書寫不全失分，有的學生因為計算能力弱造成計算上的錯誤，有的學生因為思維不清楚，沒有真正理解題意。那么，出錯的原因有哪些？是不是可以簡單概括為馬虎，或者基礎不扎實呢？教師應該帶領學生多進行反思，因為在反思的過程中學生可以回顧學習過程，能夠逐漸理清思路，發(fā)現(xiàn)自己的誤區(qū)，也能夠在此過程中訓練思維。

（三）增強學生的學習動力，引導學生積極思考

我們常說，學生數學思維能力的形成關鍵在小學時期，該時期針對思維力的培養(yǎng)，會對學生未來數學學習與發(fā)展產生深遠影響。但是，思維力培養(yǎng)是一項漫長的過程，需要教師提高耐心、學生充滿激情。因此，教師要采取多樣性教學方法，結合教材內容設計趣味性學習活動，以此調動學生的學習興趣。教師采取情境創(chuàng)設的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的學生環(huán)境，并與學生有效互動，形成良好的師生關系，引導學生積極參與教學活動。

結束語：

在核心素養(yǎng)的理論指導下，教師更應關注學生課堂內外數學思維能力的培養(yǎng)，而數學思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師從課堂的教法學法，課外的數學學習的輔導等一點一滴的小事做起，在關注學生數學基礎知識的積累的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學生運用數學知識的能力，幫助學生構建新舊知識相統(tǒng)一的理論體系，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，讓學生在數學的學習中取得更大的收獲。

參考文獻：

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作者單位 ：河南省信陽市平橋區(qū)明港鎮(zhèn)第五小學