劉敏

摘? 要：在當下的校園生活與社會生活中，合作是最基本也是最主要的生活方式，因此，在展開當下幼兒園學生的培養(yǎng)工作時，我們要將教學重點放在對他們合作能力的培養(yǎng)和提高上，由于幼兒園學生年齡的特殊性，對培養(yǎng)他們合作能力的教學途徑不外乎通過游戲來達到預期的教學效果，其中最切合培養(yǎng)工作的莫過于“角色游戲”了，該游戲是以幼兒學生的興趣愛好為基礎，通過對游戲環(huán)境的創(chuàng)設，圍繞幼兒展開的角色扮演活動，其實質(zhì)是希望幼兒能夠在快樂的過程中充分感受合作的重要性。

關(guān)鍵詞：角色游戲;中班幼兒;合作教學;途徑與方法

幼兒教學階段最主要的活動方式就是角色游戲，對于中班幼兒學生來說，他們這個年齡階段不僅已經(jīng)適應了幼兒園生活，并且身心發(fā)展相對也較為成熟、性格活潑開朗，最重要的是他們這一年齡階段已經(jīng)進入到了模仿他人的階段，因此，作為中班幼兒教學老師，我們要積極探索有效的教學途徑和教學方法，通過對良好合作環(huán)境的創(chuàng)設，借助角色游戲促進中班幼兒的合作能力和交往能力。接下來，筆者將在大量閱讀“在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作的途徑與方法”相關(guān)理論文獻的基礎上，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對其途徑與方法做出相應的考察和探究。

一、注重對角色游戲情境的創(chuàng)設

在以往的幼兒課堂教學過程中，一部分老師在實踐教學角色游戲活動時，常常難以激發(fā)中班幼兒積極主動參與角色游戲活動的興趣，并且即使幼兒學生們都參與到角色游戲活動中，也會有一些學生注意力不集中，做著一些與角色游戲無關(guān)的其他活動。基于此，我們要在角色游戲活動開始之前，為幼兒學生們創(chuàng)設角色所處的環(huán)境，通過他們對游戲整體背景環(huán)境的認知和對人物特點的理解，有意識地引導他們行之有效地進入到角色扮演的游戲之中。這就要求我們要在游戲開始之前布置好角色游戲活動的場景和相關(guān)使用道具，并且在選擇場景布置和工具時要廣泛爭取幼兒學生們的意見，只有這樣才能準確地通過布景材料和道具的選擇營造出符合他們興趣愛好的游戲場景。

二、注重發(fā)揮學生的主觀能動性

在小學到高中的教育階段過程中，新課程改革提出了對發(fā)揮學生主觀能動性的要求，為了幼兒學生未來學習生活的進步和發(fā)展，作為幼兒教學老師，我們要在幼兒教學階段就開始注重對幼兒學生主觀能動性的培養(yǎng)工作，而角色游戲活動對參與者既獨立又要求合作的特點恰好符合對學生主觀能動性的培養(yǎng)工作，基于此，我們不僅要在創(chuàng)設場景時征求學生們的意見，在展開角色游戲活動時，也要引導學生自主選擇合作對象，自發(fā)完成角色扮演活動的組織團隊，當然，由于中班幼兒身心發(fā)育水平的限制，我們不能完全放手，既要在選角前給予一些引導性的建議，又要在選角確定后根據(jù)游戲活動需要做一些簡單的調(diào)整，這樣一來，既能保證角色游戲活動能夠順利進行，又能通過幼兒主觀能動性的發(fā)揮增強他們參與課堂教學的自信心。

三、尊重每個幼兒之間的差異性

不僅在高年級教育階段的文化知識教學過程中要尊重學生的個體差異性，采取因材施教的教學理念，在幼兒教育階段的教學過程中，也要重視對因材施教教學理念的運用，因為中班的幼兒學生已經(jīng)有了相對獨立的意識，若是采取一視同仁的教育教學方式，不僅會打擊幼兒學生的自信心，還不利于他們的個性化發(fā)展。因此，我們要通過日常對幼兒學生們的觀察，發(fā)現(xiàn)他們每個人身上的獨特魅力，進而在尊重他們之間差異性的基礎上，根據(jù)每位學生自身的特點推薦給他們適合他們個人魅力的角色，這樣才能充分發(fā)揮他們每個人身上的長處，讓他們在展現(xiàn)自己的過程中增強自信心，當然我們在推薦角色的時候也要充分尊重幼兒學生的個人喜好。

四、尊重幼兒自身的獨立創(chuàng)造性

在展開角色游戲活動教學的整個過程中，老師切忌過多地參與其中，例如在角色選擇的前期準備中或完成游戲任務的過程中，盡管幼兒會按照自己稚嫩的想法來解決各類問題，但我們也不能用成年人的思維模式去干涉他們的行為，因為該游戲活動的目的就是要鍛煉他們適應社會所應具備的獨立思考的能力和與人合作的能力，倘若我們因為他們解決問題的方式不夠成熟就要果斷地給出答案，不僅會在初期打擊幼兒的積極性，長此以往下去還會養(yǎng)成他們的依賴心理，這樣即使通過各類活動給他們營造了合作的氛圍，也喪失了鍛煉他們獨自在與人合作的過程中思考問題的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，僅是筆者從個人的教學經(jīng)驗出發(fā)，通過對相關(guān)理論文獻的思考分析總結(jié)出來的幾點教學途徑與方法，實際上，如果從其他教學老師的教學經(jīng)驗出發(fā)，以及考慮到不同幼兒的身心健康發(fā)展水平，其教學途徑和方法并不僅限于以上幾個方面，基于此，對該課題的分析和討論仍有待于我們做出進一步的考察和探究。其實，隨著教學經(jīng)驗的不斷豐富和積累，我相信我們一定會提出更多在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作精神的教學途徑和方法，從而推動幼兒全面向著樂觀、積極的成長方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3]洪艷.幼兒園角色游戲中的幼兒情商培養(yǎng)分析[J].科學大眾（科學教育），2019，（12）：85.

作者單位：湖北省潛江市江漢油田五七幼兒園