王建發(fā)

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)課堂也面臨著的新的改革，縱觀整體教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)依然存在遺留問(wèn)題未解決，其中最為明顯的是語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生掌握情況不盡人意。鑒于以上問(wèn)題，本文圍繞初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題展開了探討，并提出了相應(yīng)解決措施，望能夠?yàn)槲覈?guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，提供一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

引言：

語(yǔ)言的內(nèi)在框架主要依靠語(yǔ)法的構(gòu)成，為英語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)，它能夠幫助學(xué)生分析語(yǔ)言的具體使用、了解語(yǔ)言的表達(dá)含義，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。試想一下，如果語(yǔ)法知識(shí)未能融入日常教學(xué)，那么語(yǔ)言的組織、口技的交流統(tǒng)統(tǒng)不能實(shí)現(xiàn)。只有掌握一定的語(yǔ)法，才能使英語(yǔ)如魚得水，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科目的興趣。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

近幾年，新課程改革的氛圍越來(lái)越濃烈，很多學(xué)校開始重視“以學(xué)生為主體”的課堂模式，將重點(diǎn)放在口語(yǔ)表達(dá)能力方面，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力、做題能力的提升，但效果微乎其微，反而使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)變得薄弱。這也直接表明教師的重點(diǎn)放錯(cuò)了位置，放棄基礎(chǔ)知識(shí)而開展口語(yǔ)表達(dá)這條路徑不現(xiàn)實(shí)。初中階段的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)范圍，相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)在擴(kuò)大，難度系數(shù)也在增加，如果繼續(xù)使用“死記硬背”的方法，則會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而出現(xiàn)偏科情況。這時(shí)候便需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)性英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)法、掌握英語(yǔ)。

就目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題可分為以下三個(gè)方面：（一）“講解法”英語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)模式太過(guò)于局限、單一，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，首先是學(xué)生特性不一，在接受程度方面會(huì)有偏差，不能避免在講解過(guò)程中學(xué)生有“掉隊(duì)”情況的發(fā)生，其次是初中階段學(xué)生心理依然幼稚，注意力不集中屬于普遍現(xiàn)象，枯燥無(wú)味的講解不能吸引學(xué)生注意力。（二）現(xiàn)階段情況是，班級(jí)人數(shù)較多，提升了教師授課的難度，很難全面兼顧學(xué)生的發(fā)展，從而導(dǎo)致語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“階級(jí)化”。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。初中階段學(xué)生沒(méi)有太大的自制力，像一些教師會(huì)高估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致實(shí)際授課效率低下，例如在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，教師會(huì)通過(guò)預(yù)期想象的成果教學(xué)，但是學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)“意義”中的預(yù)習(xí)，使得教師辛苦浪費(fèi)，學(xué)生接收知識(shí)效果低下。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）在情境中教語(yǔ)法

語(yǔ)法看似是一種靜止?fàn)顟B(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，但事實(shí)并非如此，例如：語(yǔ)言技能的使用需要結(jié)合動(dòng)態(tài)應(yīng)用，然后形成一種結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)法便不是單純靜止存在了。教師結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，可以利用圖片、視頻、文字、動(dòng)畫等多種形式的現(xiàn)代教學(xué)，為學(xué)生提供非抽象的情境教學(xué)手段，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”，開動(dòng)腦筋，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

在初中仁愛版教材中，一般過(guò)去式用法相當(dāng)重要，但卻令學(xué)生頭疼，因?yàn)槊鎸?duì)龐大的知識(shí)體系很難消化，如果一直跟不上步伐，則會(huì)影響往后的學(xué)習(xí)。為了解決這個(gè)現(xiàn)象，教師提出了在情境中教語(yǔ)法的手段。例如：在學(xué)習(xí)到一般過(guò)去時(shí)在這一章節(jié)時(shí)，教師可以打造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一般過(guò)去時(shí)是如何使用的，再次將書本上的知識(shí)帶入到環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的變化，然后再根據(jù)形式創(chuàng)建一個(gè)過(guò)去時(shí)的情境，讓學(xué)生分工表演;經(jīng)過(guò)了這場(chǎng)“模擬”以后，教師列出語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)其進(jìn)行深入講解，不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，還有益于理解。然后在慢慢的學(xué)習(xí)中，逐漸掌握用法和構(gòu)成，讓學(xué)生獲得充實(shí)感。

（二）在語(yǔ)境中教語(yǔ)法

語(yǔ)法和語(yǔ)境就好比與手心和手背，兩者緊密聯(lián)系，不可分離，縱觀初中英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)題，脫離語(yǔ)境很少。如果語(yǔ)法脫離了語(yǔ)境，則不能構(gòu)成系統(tǒng)，也不能判斷使用的對(duì)錯(cuò)。作為教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在講解語(yǔ)法過(guò)程中，要將其融入到真實(shí)語(yǔ)境中，不僅可以改善死記硬背的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣這一章節(jié)時(shí)，教師可以尋找與科幻相關(guān)的英語(yǔ)文章，但是要注意循序漸進(jìn)，首先教師與學(xué)生閑談一些有關(guān)科幻的話題，為接下來(lái)的授課做準(zhǔn)備，然后引出所要使用的知識(shí)點(diǎn)，再找出幾個(gè)文章相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，尋找虛擬語(yǔ)氣的具體用法。在文章閱讀完成以后，教師提問(wèn)引出的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，在此過(guò)程中將虛擬語(yǔ)氣的用法和結(jié)構(gòu)解剖。最后，再次使用情境教學(xué)，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，以此加深記憶，同時(shí)融合課后作業(yè)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用。通過(guò)具體語(yǔ)境引入虛擬語(yǔ)氣，更加貼合學(xué)生的理解力，既拋棄了枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)，又提升了學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。

（三）在語(yǔ)篇中教語(yǔ)法

語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是將語(yǔ)法教學(xué)通過(guò)化簡(jiǎn)之后的語(yǔ)句，為學(xué)生提供含有語(yǔ)言使用情境的一種方式。同時(shí)，在語(yǔ)篇教學(xué)中，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解力，特別是有關(guān)于顯性的語(yǔ)法，更能發(fā)揮強(qiáng)化意識(shí)。

例如：初中階段必學(xué)的連詞知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行到這一章節(jié)時(shí)，教師可以找出一篇以連詞居多的文章，首先讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)上下文的連接，找出連詞的具體使用，其次，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，讓學(xué)生深入想象文章連詞的使用是為何，并根據(jù)學(xué)生的回答，糾正其錯(cuò)誤，以此提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。接下來(lái)，利用小組合作學(xué)習(xí)法，將文章中的連詞歸納，同時(shí)也是為基礎(chǔ)不好的學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，可以在學(xué)生之間的交流中，再次學(xué)習(xí)，教師也要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)，在關(guān)鍵時(shí)刻給予幫助，另一方面是在合作學(xué)習(xí)后，教師將學(xué)生的遺漏點(diǎn)補(bǔ)充。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，是對(duì)新課改背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略研究的簡(jiǎn)要論述?？梢钥闯稣Z(yǔ)法教學(xué)依然存在問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是素質(zhì)教育背景下，未能克服應(yīng)試教育環(huán)境中所遺留的問(wèn)題，本文根據(jù)新時(shí)代教學(xué)做出了一定程度的調(diào)整，例如在情境、語(yǔ)境、語(yǔ)篇三方面展開語(yǔ)法的教學(xué)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。另一方面，身為教師要學(xué)會(huì)反思，通過(guò)一步步地優(yōu)化備課，脫離枯燥的課堂，實(shí)現(xiàn)多元化方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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