許玉平

摘? 要：利用情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)是新時(shí)代教育改革的成果，是教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的體現(xiàn)。在課堂中創(chuàng)設(shè)適合的情景，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建構(gòu)良好的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)科目具備抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，而情景創(chuàng)設(shè)是直接的、形象的場(chǎng)景表達(dá)，因此，二者能夠互為補(bǔ)充，將情景創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂有效地整合能夠極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，生成高效、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)習(xí)者具備較高的形象思維運(yùn)算能力，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的思維與運(yùn)算能力依舊處于一個(gè)較低的水平，因此，構(gòu)建生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。情景創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)的使用，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)中的情景

教育心理學(xué)指出：學(xué)生在以往的生活中積累起了大量的豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生正是通過(guò)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的同化與順應(yīng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨創(chuàng)設(shè)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)中的情景，來(lái)喚起學(xué)生的記憶，從而使學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。

例如，我在進(jìn)行四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《繁忙的工地——線和角》這一章的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生初次接觸“線和角”這兩個(gè)概念，因此我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情景來(lái)輔助教學(xué)?！熬€和角”在日常生活中較為常見(jiàn)，存在于學(xué)生們生活的方方面面，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)借助了生活中的一些物品，如：魔方、直尺等，通過(guò)對(duì)這些物品的觀察與介紹，使學(xué)生了解“線和角”的涵義。除此之外，我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室內(nèi)部環(huán)境，找出和“線、角”有關(guān)的物品。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)教室的認(rèn)知較為深刻，借助教室內(nèi)部物品能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)“線和角”的定義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的把握與理解。

只有當(dāng)新知識(shí)與以往的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度是最高的。創(chuàng)設(shè)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)中的情景，有助于學(xué)生在較為熟悉、放松的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于其對(duì)新知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教材中所描繪的情景

數(shù)學(xué)課本中的描述是停留在文字層面上的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材上的大篇幅描寫難以理解。倘若教師能夠?qū)⒄n本上的文字描寫變成直接的、生動(dòng)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生在直接的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《保護(hù)大天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一章的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教材的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情景。我先是叫五個(gè)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，每人給他們20份傳單，等他們分發(fā)完畢后，我問(wèn)學(xué)生們他們一共發(fā)了多少傳單，學(xué)生答：“一共發(fā)了20*5份?！倍笪医辛耸麑W(xué)生上前，每個(gè)人給20份傳單，再次詢問(wèn)時(shí)，學(xué)生們答道：“一共是20*10份。”于是我說(shuō)：“如果每個(gè)人給他們200份傳單，他們一共發(fā)出去多少份呢？”學(xué)生們紛紛答道：“200*10份。”我接著說(shuō)：“這就是三位數(shù)乘兩位數(shù)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧?！痹诖撕蟮男率谶^(guò)程中，學(xué)生們能夠很容易地理解所學(xué)內(nèi)容，并且做練習(xí)的速度也加快了許多。

倘若教師將教材中的情景一筆帶過(guò)，那么會(huì)使得一些理解能力較差的學(xué)生難以理解所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其后面的學(xué)習(xí)造成困難。因此，教師應(yīng)熟悉掌握教材，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教材中所描繪的情景，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好鋪墊，進(jìn)行高效率的教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)新思維發(fā)展的情景

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的搖籃，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的形象運(yùn)算能力、抽象與邏輯思維能力、以及學(xué)生的空間感知能力等。新時(shí)代的教育呼吁創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，我在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《趣味拼搭——觀察物體》這一章的教學(xué)時(shí)，先是講解了一些基礎(chǔ)知識(shí)，等到學(xué)生基本掌握了物體的觀察方法后，我向大家宣布：現(xiàn)在進(jìn)入課堂的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)。我通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示了一個(gè)由多個(gè)小正方體拼成的物體的三視圖，然后讓大家推斷出一共有多少個(gè)小正方體。學(xué)生們通過(guò)一番思考得出了結(jié)論，于是我又布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)不同物體的三視圖來(lái)畫出這些物體。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋不斷地去構(gòu)思和繪畫，甚至與身邊的同學(xué)開(kāi)展討論。在課堂結(jié)束前，我向?qū)W生布置了作業(yè)，即用一定數(shù)量的小正方體搭建三視圖一樣的物體（大正方體除外）。這樣的情景練習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的空間感知能力，有助于促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，創(chuàng)新的教學(xué)情景是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要場(chǎng)所。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)課堂的創(chuàng)新情景，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言起著積極的、重要的作用，它能夠與數(shù)學(xué)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷研究情景創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效的融合方式，并結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況加以運(yùn)用，體現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教育服務(wù)的重要功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]浦嘉雯.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)策略[J].考試周刊，2020（89）：61-62.

[2]尚天玲.基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教育情景創(chuàng)設(shè)策略探究[J].考試周刊，2020（83）：59-60.

作者單位 ：山東省德州市 陵城區(qū)邊臨鎮(zhèn)中心小學(xué)