張志敏

摘? 要：結(jié)合非連續(xù)性文本在形式上跳躍、離散分布，在內(nèi)容意義上又具有相關(guān)性的特點，采用改變思維，提取信息;整合解釋，分析對比;厘清關(guān)聯(lián)，解決問題的課堂教學策略，訓練學生閱讀圖表、圖文以及多個文段組合材料等的思維能力和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;非連續(xù)性文本;思維訓練

《語文課程標準》（2011年版）對于“非連續(xù)性文本”提出第三學段的目標是“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的一種文本形式，這種文本在形式上呈現(xiàn)出跳躍、離散分布的特點，但在內(nèi)容意義上又具有相關(guān)性的圖表、圖文和多個文段組合材料。非連續(xù)性文本在課堂上有獨特的閱讀教學策略，本文將結(jié)合相關(guān)教學理論和課堂實踐，探討非連續(xù)性文本在課堂閱讀教學中思維訓練的可行性策略。

一、改變思維，提取信息

閱讀連續(xù)性文本的時候普遍使用的是直線性思維方式，通常是通過逐句、逐段地閱讀或講解進行學習。而在閱讀非連續(xù)性文本的時候，需要學生改變這種線性的思維，學會根據(jù)其文本特點來進行閱讀，從而在教學中形成相對有效的閱讀策略。

下面以《認識路牌》（部編版教材六年級上冊第一單元語文園地）為例。文本中呈現(xiàn)的是兩幅圖和二個指導學生學習的“泡泡”。課堂上，教師引導學生觀察兩種不同的路牌，拼讀路牌上的地名，并提問學生：在哪里見過這兩種路牌？再讓學生思考和教師講解，知道藍色的路牌出現(xiàn)在街道或普通的公路，而綠色的路牌出現(xiàn)在高速公路。接下來，老師給學生出示生活中常見的各種路牌，讓學生相互交流后說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后由老師歸納、小結(jié)：一是路牌的作用是告訴人們地點;二是路牌由拼音、漢字和路程公里數(shù)三部分組成;三是路牌的每個拼音字母都是大寫，對于某一地方特定的名稱，如“顧榭、北鳧”，拼音要連在一起寫;對于一些通用的名稱，如：“街、河、湖、路”等字眼，要和前面的詞語（名稱）分開寫。當然，教師不需要給學生講解其規(guī)則，只讓學生聯(lián)系自己的生活認識路牌，構(gòu)建語文與生活聯(lián)系的橋梁，達到訓練的目的即可。

二、整合解釋，分析對比

從材料中提取關(guān)鍵信息是體現(xiàn)學生非連續(xù)性文本閱讀能力的核心。非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本有很大的不同，它所提供的信息常常是非連續(xù)的、碎片化的，不是所有的信息都重要，甚至于還會造成一定的干擾。而我們在解決問題時，需要學生能從所給文本材料中提取關(guān)鍵、實質(zhì)、可解決實際問題的重要信息。教學時我們發(fā)現(xiàn)，學生要從所閱讀的文本中提取直接的、顯而易見的信息較為容易，但在文本中存在有許多無關(guān)的干擾項的情況下，找出有用的信息就存在一定的困難。所以教師要教會學生從整體上把握不同非連續(xù)性文本的特征，再指導學生在理解文本的基礎(chǔ)上進行整合，讓學生不僅要理解文本信息表面的含義，而且要深入文本，建構(gòu)文本之間的聯(lián)系，挖掘更深層次的鏈接，最后在理解的基礎(chǔ)上對其進行解釋。

例如，教學《選擇最佳出行方案》（部編版教材六年級上冊第六單元語文園地），學生通過學習能解決一些出行的煩惱。目前，我們需要解決的問題是：小林同學家住溫泉鎮(zhèn)，他希望周末早上9點以前趕到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。你能幫他看看，怎樣乘車最合適。

以上的三個公交車站牌包含了非常豐富的信息，這就需要指導學生進行提取關(guān)鍵信息的閱讀。首先，要指導學生讀懂站牌的信息（一共有幾路車可以乘坐？它們分別是從哪里到哪里？首班車分別是幾點發(fā)車？末班車的時間是幾點鐘？分別?？吭谀男┱军c？）。接著，從已有信息中討論出可能的三種乘車方案：第一種方案：乘坐763路車，從溫泉鎮(zhèn)至宋家洼，共?？?個站點;第二種方案：乘65路車，從溫泉鎮(zhèn)至四通橋，再轉(zhuǎn)86路車，從四通橋至宋家洼，共停靠8個站點;第三種方案：乘65路車，從溫泉鎮(zhèn)至桐蔭街，再轉(zhuǎn)86路車，從桐蔭街至宋家洼，共?？?個站點。最后，通過分析、對比，最終選出合適、快捷的乘車方案——第二種。隨著問題的解決，學生也就習得了方法，相信這種方法也能應用于以后的日常生活中。

三、厘清關(guān)聯(lián)，解決問題

圖文結(jié)合類的文本是非常常見的一種非連續(xù)性文本類型，我們稱之為混合型。在進行這類文本的閱讀教學時，我們不僅要告訴學生運用連續(xù)性文本的閱讀方式，還要指導學生結(jié)合非連續(xù)性文本的閱讀方式，并找到兩種不同文本之間的聯(lián)系，綜合兩種文本信息，達到解決問題的目的，這就需要教師指導學生厘清兩種文本之間的關(guān)聯(lián)，讀懂其內(nèi)容。下面以《玩具小臺燈制作說明書》（部編版教材六年級上冊第七單元語文園地）為例，課本中所提供的文本除了介紹制作玩具小臺燈的材料和做法外，還配了一幅圖——做好的小臺燈。

課堂上，老師先讓學生觀察做好的這盞小臺燈，分析這盞臺燈存在什么問題，并說說理由。接著告訴學生，這盞臺燈是照著說明書做的，讓學生一邊看圖一邊對照說明書思考說明書上寫得不清楚的地方。其目的是讓學生學會圖文對照的閱讀方式，思考每一個步驟的文字說明和在做法上的可能性之間的聯(lián)系，并且學會信息轉(zhuǎn)換。對于說明書的修改，如果老師直接講解會非常枯燥無味，所以，在條件允許的情況下，可以讓學生自行操作并發(fā)現(xiàn)問題，以激起學生的學習興趣，從而使學生積極主動地對照說明書進行修改。其目的是學生通過閱讀和實踐相結(jié)合，提升學生解決問題的能力，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

結(jié)束語：

華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力?！狈沁B續(xù)性文本與學生的日常生活實踐密切相關(guān)，無論是閱讀網(wǎng)站信息、乘坐公交、地鐵、發(fā)微信、短信，還是閱讀漫畫、表格、家用電器和藥品說明書，其實用性特征和實踐功能都是十分明顯的。而閱讀非連續(xù)性文本的關(guān)鍵，就是訓練出能迅速準確地獲取有效信息的思維能力。本文就此問題在教學中進行了一些嘗試，并取得了一定的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]巢宗祺，施久銘.語文：聚焦“語言文字運用”——《義務教育語文課程標準（2011 年版）》熱點問題訪談[J].人民教育，2012，06.