劉時(shí)永

摘? 要：注重學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合是提升整體教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的一個(gè)重要策略。此模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)守崗位，完成相關(guān)任務(wù)。而另一方面，家長(zhǎng)也要扮演好監(jiān)督者的角色，積極配合教師的教學(xué)工作，從而及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，隨著該模式的不斷深化推行，學(xué)生家長(zhǎng)和教師之間關(guān)于學(xué)生教學(xué)的一些問(wèn)題開始顯現(xiàn)。本文重點(diǎn)研究這些問(wèn)題的具體表現(xiàn)形式并提出針對(duì)性的解決方案，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);家校結(jié)合教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教師

一、家校結(jié)合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的長(zhǎng)期觀察和實(shí)踐研究，我認(rèn)為此時(shí)期家校結(jié)合教學(xué)模式主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，職責(zé)劃分不明引發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)不滿情緒。在論文的調(diào)研階段，筆者也采訪了多位學(xué)生家長(zhǎng)。他們認(rèn)為：“教師的教學(xué)行為是對(duì)自己的孩子有益的，為了提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力，自己也非常愿意配合教師的工作。但是這并不能成為教師把屬于自己的教學(xué)任務(wù)交由家長(zhǎng)完成的理由。教師和家長(zhǎng)的職責(zé)劃分不明確，這是不能接受的。”這些學(xué)生家長(zhǎng)的觀點(diǎn)基本正確，而在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，也確實(shí)存在極個(gè)別教師讓學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生做題、給他們講解知識(shí)點(diǎn)等這些原本需要教師自己完成的工作。職責(zé)劃分不明是引起家長(zhǎng)和教師矛盾的一個(gè)重要原因。第二，家長(zhǎng)的教育觀念和教師的教學(xué)觀念存在不一致。由于學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平參差不齊，對(duì)于教育行為認(rèn)識(shí)的深刻程度也是不同的。有些家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，但也有極個(gè)別思想落后的家長(zhǎng)仍然在堅(jiān)持讀書無(wú)用論。家長(zhǎng)之間參差不齊的認(rèn)識(shí)格局和教師先進(jìn)的教育理念之間必然會(huì)存在沖突，特別是那些和教師先進(jìn)教育理念差距較大的家長(zhǎng)，更是會(huì)成為家校結(jié)合教育模式推行的不穩(wěn)定因素。例如，在我校某個(gè)班中有位學(xué)生的家長(zhǎng)非常溺愛(ài)自己的孩子，為了讓孩子在放學(xué)后多玩兒一會(huì)兒，不惜親自上陣代替孩子完成課后作業(yè)，甚至幫著孩子?jì)娠椪谘?。而這種行為也會(huì)嚴(yán)重影響家校結(jié)合的教育模式。

二、提升家校結(jié)合教學(xué)模式效率的策略

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家校結(jié)合教學(xué)模式存在的上述問(wèn)題，我們可以從以下兩個(gè)方面開展工作予以應(yīng)對(duì)：第一，明確教師和學(xué)生家長(zhǎng)各自的職責(zé)，積極承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。家校結(jié)合教學(xué)模式要想取得預(yù)期成績(jī)必須要在準(zhǔn)備階段達(dá)到相應(yīng)的客觀條件，只有在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做到萬(wàn)無(wú)一失，才能在推行的過(guò)程中朝著預(yù)期的方向不斷發(fā)展。所以這需要明確教師和學(xué)生家長(zhǎng)各自的職責(zé)。由于加上結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施主體在校方，所以教師應(yīng)當(dāng)模式的主動(dòng)地位。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂知識(shí)的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題解答課后作業(yè)的布置和批改。屬于教師的本職工作。教師要積極承擔(dān)自己的責(zé)任，不可以推卸。而學(xué)生家長(zhǎng)在此過(guò)程中要扮演好監(jiān)督者的角色。例如教師布置的課后作業(yè)是計(jì)算題，很多學(xué)生會(huì)選擇用計(jì)算器代替筆算的方法投機(jī)取巧。而教師也看不見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，無(wú)法實(shí)施有效的全面監(jiān)督。此時(shí)的家長(zhǎng)就要盡到自己的責(zé)任，在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中實(shí)施監(jiān)督，杜絕計(jì)算器的輔助工具的使用，讓學(xué)生用教師傳授的計(jì)算方法完成所有題目的練習(xí)。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極承擔(dān)屬于自己的教學(xué)責(zé)任，向?qū)W生傳授知識(shí)布置作業(yè)并批改，而具體的完成過(guò)程則由學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行并向教師匯報(bào)。這就是學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的有效方式。只有明確了教師和學(xué)生家長(zhǎng)各自的職責(zé)，才能把整體的教學(xué)質(zhì)量向一個(gè)更好的方向推動(dòng)發(fā)展。第二，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整家校合作的運(yùn)行力度。上文所述，學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度的不同決定了他們對(duì)教育事業(yè)持有的基本看法也是存在差別的。對(duì)于那些深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，配合教師的教學(xué)工作并不是一件很困難的事。但是對(duì)那些教育觀念相對(duì)保守或落后的家長(zhǎng)而言，他們對(duì)教師教學(xué)行為的配合力度是不夠的。但在此時(shí)提升家長(zhǎng)的受教育程度，對(duì)教師來(lái)說(shuō)幾乎是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，所以教師要做的就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整家長(zhǎng)和學(xué)校的合作力度。例如某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直保持優(yōu)秀，教師可以給予這些學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心，適度放緩監(jiān)督力度以提升其學(xué)習(xí)自覺(jué)性。在要求學(xué)生家長(zhǎng)配合工作時(shí)，也要堅(jiān)持相對(duì)寬松的理念和原則。而對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，如果其家長(zhǎng)的教育觀念也很落后，教師就要額外投入一些教學(xué)經(jīng)歷和時(shí)間去關(guān)注，盡可能用自己的力量去彌補(bǔ)學(xué)生家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)缺陷，在此過(guò)程中也要?jiǎng)窠饧议L(zhǎng)提升其教育認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

家校相結(jié)合的教育模式是立足于新時(shí)期教育行業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上的。面對(duì)此種全新的教學(xué)模式，我們要加強(qiáng)對(duì)他的研究深度和認(rèn)識(shí)程度，準(zhǔn)確分析其中存在的各項(xiàng)問(wèn)題并剖析其原因，并最終找到實(shí)現(xiàn)家校模式良好運(yùn)行的正確方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小平. 初中教育中家校結(jié)合實(shí)效性的探討[J]. 新課程（下），2017，（08）：254.

[2]鄒志忠. 淺談中技院校開展家校結(jié)合的思想教育方式[J]. 中國(guó)校外教育，2012，（17）：142.

作者單位? ：廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣佛子鎮(zhèn)清湖小學(xué)