蔣燕

摘? 要：在語(yǔ)文教育中有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)那就是字詞教育，判斷一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)水平的高低，他所掌握的字詞數(shù)量便是一個(gè)很好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今社會(huì)，部分教師不太重視初中生的字詞教育，只注重現(xiàn)階段課內(nèi)文章考點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生日后學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會(huì)后不會(huì)講話的后果。因此，為了增強(qiáng)初中生語(yǔ)文字詞掌握的能力，教師在教學(xué)中可以通過(guò)分層教學(xué)、閱讀教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)的方式教導(dǎo)學(xué)生，以此為中學(xué)生字詞教育做出良好開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教師;字詞;初中生

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，初中生字詞掌握數(shù)量的多少對(duì)于學(xué)習(xí)速度的快慢是存在一定影響的。在初中生學(xué)習(xí)的重要階段，教師需要通過(guò)多樣化的方式，拓寬學(xué)生掌握字詞的數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)字詞的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的快速增長(zhǎng)。以下，筆者結(jié)合具體事例，淺談初中語(yǔ)文教育中字詞的有效開(kāi)展。

一、通過(guò)分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)樗麄儗?duì)于知識(shí)的消化吸收存在著較大的差距。所以教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的手段，將學(xué)生群體根據(jù)學(xué)習(xí)速度的不同分成若干小組。每個(gè)小組再各自選出學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，讓他起到模范帶頭作用的同時(shí)，幫助其他學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生。通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式，實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組的共同進(jìn)步。分層教學(xué)中，每個(gè)小組的水平都較為接近，組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較小的同時(shí)，還可以起到良性競(jìng)爭(zhēng)的效果。小組內(nèi)相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于字詞的掌握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提高，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以及對(duì)于學(xué)習(xí)的專注力。

例如：在初中語(yǔ)文課上，教師就“天”字為題，讓學(xué)生盡可能的說(shuō)出帶有“天”字的四字成語(yǔ)，說(shuō)出成語(yǔ)最多的小組再給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)分組競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生集思廣益，集各個(gè)同學(xué)掌握的字詞于一體，各個(gè)小組進(jìn)行比賽。第一個(gè)小組想到“天賦異稟、天衣無(wú)縫、國(guó)色天香”，第二個(gè)小組想到“天道酬勤、巧奪天工、天涯海角”，隨后第三個(gè)小組表示還有“偷天換日，天馬行空、冰天雪地”等。運(yùn)用分層教學(xué)的方式，將學(xué)生分成各個(gè)小組，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高學(xué)習(xí)時(shí)的專注度。在其他學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出其余字詞的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)于新的字詞的掌握。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

截至目前為止我國(guó)收錄漢字近十萬(wàn)余個(gè)，而學(xué)生在接受初中語(yǔ)文教育時(shí)需要掌握的漢字就要達(dá)到3500字左右。在初中生字詞教育中，部分教師由于缺乏合適的教學(xué)手段，影響了初中生學(xué)習(xí)字詞的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)字詞意識(shí)薄弱，減少了學(xué)生對(duì)于字詞數(shù)量的掌握。因此，為了提高中學(xué)生對(duì)于字詞數(shù)量的掌握，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)文課本上載錄的文章內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)字詞的意識(shí)。

例如：劉禹錫的《陋室銘》通篇由文言文所作，教師可以運(yùn)用翻譯文章的形式，提高初中生學(xué)習(xí)字詞的意識(shí)。教師將文章拆解后逐句翻譯，每一句內(nèi)容都先由不同學(xué)生進(jìn)行翻譯，隨后再由教師修改補(bǔ)充?！吧讲辉诟?，有仙則名”，其翻譯為“山不在于高度，有了神仙就會(huì)有名氣”。在翻譯的過(guò)程中，學(xué)生就可以掌握“高”這個(gè)字以及翻譯后“高度”這個(gè)詞?！八辉谏?，有龍則靈”，翻譯后則是“水不在于深度，有了龍就有了靈氣”。此句中學(xué)生可以掌握“靈”字以及翻譯后“靈氣”這個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)古文的閱讀翻譯，使學(xué)生主動(dòng)去思考每個(gè)漢字的意思，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道

讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路。除了在校學(xué)習(xí)的文章，學(xué)生也應(yīng)該開(kāi)拓視野廣泛閱讀其他優(yōu)秀書(shū)籍，集各家所長(zhǎng)為我所用。在中外各類名著書(shū)籍中，字詞的使用量更是達(dá)到了一種驚人的程度。學(xué)生對(duì)于字詞的掌握，不單需要教師在課堂上所講授的，更需要在課余時(shí)間自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。通過(guò)瀏覽名著書(shū)籍，在拓寬字詞獲得渠道的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，塑造中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作思維，提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)初中生語(yǔ)文水平的均衡發(fā)展。

例如：在課余時(shí)間，教師開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦富有正能量、正確價(jià)值觀的優(yōu)秀書(shū)籍。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，書(shū)中主要講述了保爾·柯察金由一個(gè)不懂事的少年成長(zhǎng)為一名忠于革命的戰(zhàn)士，雙目失明卻仍不放棄文學(xué)創(chuàng)作的偉大形象。通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，不僅拓寬學(xué)生字詞來(lái)源渠道，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧，同時(shí)還降低了學(xué)生課業(yè)的壓力，使學(xué)生能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到日后的學(xué)習(xí)之中。除此之外，書(shū)中的內(nèi)容也為中學(xué)生塑造了一個(gè)個(gè)剛正不阿、英勇奮斗的富含正能量的優(yōu)秀形象，為初中生價(jià)值觀、人生觀的樹(shù)立打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在初中語(yǔ)文字詞的教育中，教師運(yùn)用分層教學(xué)、閱讀教育、課外閱讀等多種手法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)速度，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生字詞獲取方式。將課堂與課余生活相結(jié)合，教師教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相融合，不斷豐富學(xué)生字詞掌握數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生真正做到語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李希杰. 淺談初中語(yǔ)文字詞的教學(xué)方法[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-03-30（028）.

作者單位 ：四川省內(nèi)江市資中縣新橋中學(xué)