肖湘 何自強(qiáng)

摘? 要：作為一名學(xué)生，語(yǔ)文是我們學(xué)習(xí)的重要科目。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)不重視，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中局限于教材，導(dǎo)致自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。面對(duì)這種情況，教師一時(shí)間也沒(méi)有好的辦法，可以說(shuō)最了解學(xué)生的是學(xué)生，所以筆者作為一名學(xué)生，對(duì)如何進(jìn)行高效的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效學(xué)習(xí);策略探究

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視語(yǔ)文教學(xué)，作為教師也應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的知識(shí)面;其次在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，師生之間還應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流，作為學(xué)生應(yīng)做到不恥下問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后作為學(xué)生還應(yīng)該注意課下的積累，并向教師提出自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。本文就以上幾方面進(jìn)行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師多方拓展，活躍課堂氣氛

在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效率。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，一些學(xué)生趴在桌子上，有時(shí)在下午時(shí)間，學(xué)生甚至在語(yǔ)文課上睡覺(jué)。如此散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度自然無(wú)法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，此外作為教師，教學(xué)內(nèi)容受限于教材，導(dǎo)致氛圍沉悶。所以在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師多方拓展，活躍課堂氣氛。

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常因?yàn)檎Z(yǔ)文是母語(yǔ)，學(xué)習(xí)難度低，或者以自己的基礎(chǔ)理解在學(xué)習(xí)中自由散漫。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，作為學(xué)生應(yīng)該注意端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己不了解的知識(shí)，及時(shí)提出，教師也應(yīng)該進(jìn)行解答，防止學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題積累，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)時(shí)教師也是主力軍之一，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，打破教材局限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。例如教師在講述《出師表》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)諸葛亮的生平進(jìn)行講述，教師還可以結(jié)合視頻講述相應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，比如著名的戲劇“失空斬”，教師還可以向?qū)W生講述三國(guó)演義的真?zhèn)?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

二、進(jìn)行課上交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師積極參與

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為學(xué)生還應(yīng)該及時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)，感到十分的拘束甚至恐懼。同時(shí)學(xué)生之間也缺乏必要的合作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了割裂感。面對(duì)這種情況，需要教師和學(xué)生一起進(jìn)行解決，學(xué)生在進(jìn)行課上交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如教師在講述《濟(jì)南的冬天》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行自主默讀，對(duì)其中自己覺(jué)得難以掌握的字詞以及句式進(jìn)行整合，隨后教師還可以讓學(xué)生四人一組進(jìn)行知識(shí)的討論，在一定程度上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨后教師還可以結(jié)合微課教學(xué)的模式對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生分析文章的架構(gòu)。同時(shí)根據(jù)文章感受作者的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)該注意進(jìn)行課上的發(fā)言。隨后教師還可以向?qū)W生簡(jiǎn)述老舍的生平，并向?qū)W生推薦相關(guān)的作品，比如《駱駝祥子》，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，隨后教師還可以告知學(xué)生哪些書籍是目前這個(gè)階段不應(yīng)該讀的，哪些作品可以嘗試閱讀，師生之間共同討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注意課下積累，培養(yǎng)閱讀能力，提升寫作素養(yǎng)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力是十分重要的，在考試中閱讀和寫作占的分值也是最多的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己的知識(shí)儲(chǔ)備和自身的閱讀能力以及寫作素養(yǎng)直接相關(guān)，所以作為學(xué)生應(yīng)該注意進(jìn)行課下的積累，在這個(gè)過(guò)程中教師還應(yīng)該告知學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

例如教師在講述《學(xué)習(xí)·口語(yǔ)交際·寫作》這一版塊內(nèi)容時(shí)，作為學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到若想提高自身的寫作水平，就需要自己大量積累素材。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好的文章句子進(jìn)行摘錄。教師還可以向?qū)W生推薦一些好的古文，比如《悲人道》：“樹文德于庭戶，立操學(xué)于橫門?！笔箤W(xué)生在寫作中加以運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫，嘗試不同的文體，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后還可以提出自己的見解，提升學(xué)生的寫作能力，為接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在進(jìn)行初中語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注意端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，作為教師還應(yīng)該注意拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課上學(xué)生之間應(yīng)該多方合作，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng);最后作為學(xué)生還應(yīng)注意自身閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重課下積累，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尖.淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（08）：67.

[2]吳潔.“讀”“寫”整合模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：32-33.

作者單位：湖南省邵東市廉橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)325班