侯雪梅 賈姍

摘? 要：目前，學(xué)生在課外名著的閱讀上還存在著多方面的困難。主要表現(xiàn)為對作品內(nèi)容感受不夠深入，對作品缺乏深入探究的能力，對作品內(nèi)涵缺乏多樣性的認(rèn)識等。而通過營造閱讀情景，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力對文本進(jìn)行深入感受;通過進(jìn)行知識拓展，能夠讓學(xué)生結(jié)合研究資料對文本進(jìn)行深刻探究;通過自由討論，能夠讓學(xué)生對文本發(fā)表不同的解讀觀點(diǎn)。因此，本文就主要從這些方面談一談初中名著閱讀的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：初中;名著;閱讀;指導(dǎo);策略

在目前，教師普遍都開始重視名著閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體提升作用。但在具體的閱讀方法上還缺乏足夠的認(rèn)識與創(chuàng)新。而學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，首先，需要對作品的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行生動的了解;其次，需要沿著特定的方向?qū)ψ髌愤M(jìn)行深入的探究;同時(shí)還需要對作品形成個(gè)性化的見解。因此，在教學(xué)中，教師一方面要注重閱讀情景的營造，以提高學(xué)生對文本的感受力;另一方面要注重發(fā)揮研究資料的輔助作用，指引學(xué)生展開探究活動。同時(shí)還要鼓勵學(xué)生在自由的討論中發(fā)表自己的見解。下面，筆者就從這些方面具體談一談初中名著閱讀的指導(dǎo)方法。

一、營造閱讀情景，進(jìn)行生動感受

課外名著普遍篇幅較長，具有很大的信息量。學(xué)生單純地閱讀其中的文字，很難形成深刻的印象。而通過將文本信息整合成具體的畫面，一方面能夠讓學(xué)生獲得生動有趣的閱讀感受，另一方面能夠讓學(xué)生加深閱讀的印象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮想象力、結(jié)合生活經(jīng)歷以及運(yùn)用自媒體等方式進(jìn)行閱讀情景的營造，對文本獲得豐富的感受。

例如，在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在一定的情景中，對作品進(jìn)行生動感受。比如，在閱讀《五猖會》時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“文中的哪些情景和大家的生活經(jīng)歷非常相似呢？”學(xué)生閱讀“開首是一個(gè)孩子騎馬先來，稱為‘塘報(bào);過了許久……”等段落能夠回想到自己在鄉(xiāng)村中經(jīng)歷過的廟會和其他演出活動，體會到五猖會的精彩。閱讀“他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去……”等段落時(shí)，能夠回想到自己在家人的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)的場景，體會作者對于父親的畏懼以及想要去看五猖會的急迫心情。同時(shí)，教師還可以在多媒體上放映有關(guān)五猖會的視頻，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感受文中的情景。在這樣的閱讀情景的營造下，學(xué)生能夠借助自己的想象力和生活經(jīng)歷對文本內(nèi)容進(jìn)行生動感受，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

二、進(jìn)行知識拓展，促進(jìn)深刻理解

課外名著比起課內(nèi)文本在知識上往往更加豐富。學(xué)生由于知識修養(yǎng)的匱乏，往往難以對作品形成深刻的理解。而很多課外名著都經(jīng)過專家學(xué)者的研究，產(chǎn)生了很多的學(xué)術(shù)資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些學(xué)術(shù)資料尋找一定的方向，對文本展開深入探究，從而獲得豐富的知識，不斷提高文本閱讀的深刻性。

例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)術(shù)資料對作品展開深入探究。比如，教師可以讓學(xué)生思考：“武松是一個(gè)怎樣的形象呢？”學(xué)生可以結(jié)合《鮑鵬山新說水滸》這一著作閱讀原著中《斗殺西門慶》、《血濺鴛鴦樓》等故事，了解到武松的優(yōu)點(diǎn)在于英勇無畏，堅(jiān)強(qiáng)不屈。但缺點(diǎn)在于性格過于沖動，不能夠通過正規(guī)的法律途徑來解決問題，造成了人生的悲劇。又比如，教師可以讓學(xué)生思考：“高俅這個(gè)人物在歷史上是否存在呢？”學(xué)生可以結(jié)合《宋史》、《水滸品讀新視點(diǎn)》等資料發(fā)現(xiàn)高俅這一人物并不存在，是作者為了情節(jié)的需要而杜撰出來的奸臣形象。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠借助研究資料尋找特定的閱讀方向，對文本獲得深刻的理解，不斷提高名著閱讀能力。

三、開展多層交流 展現(xiàn)閱讀收獲

很多名著的思想內(nèi)涵普遍是多元化的。而學(xué)生的思維普遍還比較保守，習(xí)慣于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，難以通過名著閱讀提升思維的靈活性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開談?wù)摻涣鞯幕顒?，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互發(fā)表閱讀感受，共同探討相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽思考的精神，提高學(xué)生的名著解讀能力。

例如，在閱讀《西游記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中對作品獲得多元的認(rèn)識。比如，教師可以讓學(xué)生思考：“《真假美猴王》這一段故事有什么深刻內(nèi)涵呢？”一些學(xué)生可以從六耳獼猴最終被打敗的結(jié)局中感悟到虛假的事物不能長久，只有真實(shí)的事物才能夠永遠(yuǎn)存在的哲理。一些學(xué)生可以認(rèn)為正因?yàn)樘粕蛯O悟空產(chǎn)生矛盾才讓六耳獼猴有機(jī)可趁。所以人與人之間要相互信任、緊密團(tuán)結(jié)。又比如，教師可以讓學(xué)生對沙僧這一人物進(jìn)行探討。一些學(xué)生可以認(rèn)為沙僧在作品中參與的事件太少，可以刪除這一人物。一些學(xué)生認(rèn)為沙僧具有無私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的精神，應(yīng)當(dāng)對這一人物給予高度評價(jià)。在這樣的交流中，學(xué)生能夠不斷打開思維，從名著中獲得豐富的感悟。

綜上所述，在初中名著閱讀教學(xué)中，教師可以通過閱讀情景的營造幫助學(xué)生對作品進(jìn)行生動感受;可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究著作對作品進(jìn)行深入探究;可以鼓勵學(xué)生大膽思考，在自由交流中對作品獲得豐富的認(rèn)識，從而讓學(xué)生全面提高名著閱讀能力。

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★ 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題初中語文整本書閱讀教學(xué)有效途徑和研究方法（立項(xiàng)編號：JCJY140112005）成果

作者單位 ：河南省三門峽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)