郝傳燕

摘? 要：現(xiàn)代文閱讀是一種動力、技能和需求。閱讀是一種帶有普遍意義的人類特有行為，它是人與人之間不可短缺的情感碰撞，從一定意義上來說，閱讀維系著人類社會的存在和發(fā)展。優(yōu)化初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，提升初中生現(xiàn)代文閱讀能力，幫助一線語文教師理解核心素養(yǎng)和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，達(dá)到實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)。本文就如何提升初中生現(xiàn)代文閱讀能力進(jìn)行研究分析，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教育本質(zhì)傳遞的重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅要傳授知識、技能，還要傳遞正確的價(jià)值觀和嚴(yán)密的邏輯思維，從而使學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展和進(jìn)步的重要品格和能力?，F(xiàn)代文可以調(diào)劑人們的精神狀態(tài)，好的文章可以幫助人們了解生活的意義，創(chuàng)造愉悅的心情，尋找精神寄托，調(diào)整消極情緒。因此，現(xiàn)代文閱讀是一種精神需求，是對文本的呈現(xiàn)式理解，這種方式在人類的發(fā)展進(jìn)程中是必不可少的組成部分。

一、初中現(xiàn)代文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)重形式輕本質(zhì)

大多數(shù)教師在授課中會為了趕教學(xué)進(jìn)度而快速結(jié)束課程，在進(jìn)度化的課堂中，學(xué)生還來不及感悟語文學(xué)科帶來的文學(xué)美就遏制在了教學(xué)邊緣，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生完整的學(xué)習(xí)。完整的學(xué)習(xí)才能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。閱讀教學(xué)更應(yīng)該留給個(gè)體討論的空間，讓思考的火花充滿新時(shí)代的課堂教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的潛在能力。進(jìn)度教學(xué)只能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，卻不能將語文的本質(zhì)內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。

（二）教師主導(dǎo)代替學(xué)生參與

學(xué)生的參與度直接決定了教學(xué)效果。核心素養(yǎng)要求教學(xué)要從對分?jǐn)?shù)的關(guān)注回歸到對人的關(guān)注。大多數(shù)教師在教學(xué)評價(jià)和教學(xué)方法的選擇上以教師主導(dǎo)為核心，學(xué)生在課堂中的參與度逐漸被弱化。因此，教學(xué)評價(jià)要在形式和內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)生的參與機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)評價(jià)和方法不僅要突出文化知識的重要，還要注重個(gè)體學(xué)習(xí)的主動程度，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）教師忽視學(xué)生的個(gè)別差異性

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著基本的社會經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)對周圍事物形成了基本的認(rèn)知。因此，每個(gè)學(xué)生都會在學(xué)習(xí)中生成獨(dú)特的理解和感悟。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常以問題為中心，讓學(xué)生討論得出答案。這樣的教學(xué)過程用統(tǒng)一答案取代了學(xué)生的獨(dú)特感知。學(xué)生個(gè)體感知無法表達(dá)，時(shí)間久了，勢必會影響學(xué)生對學(xué)科的喜愛程度，這種視覺和聽覺的疲倦無意識增強(qiáng)了核心素養(yǎng)落實(shí)的難度。

二、提升初中生語文閱讀能力的措施

（一）提高教師學(xué)習(xí)力，保質(zhì)量重效率

實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)力的提升，教師學(xué)習(xí)就必須置身于真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣才能激發(fā)教師已有經(jīng)驗(yàn)和教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)力。真實(shí)的教學(xué)情境能加深教師對理論和實(shí)踐之間關(guān)系的理解。真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、培訓(xùn)組織形式以及教師在培訓(xùn)期間的感受力。真實(shí)性環(huán)境為教師投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了巨大幫助，獲得更真切更有價(jià)值的信息，從而將教學(xué)實(shí)踐中的問題還原到理論學(xué)習(xí)中，理論和實(shí)踐的充分結(jié)合才能遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，并將理論所得準(zhǔn)確運(yùn)用于授課中，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的真正目的。只有教師隊(duì)伍整體能力得到了提升，對于學(xué)生教學(xué)方面才有促進(jìn)作用，

（二）激發(fā)課堂教學(xué)活力

教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要遵循學(xué)生的階段性生命特征，并根據(jù)課堂中學(xué)生的不同表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容融入生活世界的內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實(shí)際，積極營造溫暖樂觀和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)因健康的環(huán)境氛圍而變得生機(jī)盎然。閱讀本身就是集客觀知識與主觀感受為一身的綜合體，為了讓學(xué)生能夠拓寬眼界，陶冶情操，教師在實(shí)際的教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐課堂教學(xué)理念，在問題中尋找原因，解決疑難，為促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)生成提供良好的教學(xué)環(huán)境?；钴S富有生機(jī)的課堂是踐行核心素養(yǎng)理念的重要學(xué)習(xí)氛圍。教師可以運(yùn)用拋錨式教學(xué)建立具有真實(shí)性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具有共情的課堂，引起學(xué)生的共情理解，在情感升華之際滲透知識傳遞，教學(xué)意義會更符合核心素養(yǎng)理念。

（三）合理運(yùn)用共同體策略，發(fā)揮學(xué)生特性

共同體學(xué)習(xí)的開展首先需要創(chuàng)建具有潤澤的教室，即一種舒適的、自由自在的感覺。在潤澤教室里，學(xué)生之間可以形成彼此信賴的關(guān)系，在這種關(guān)系里可以造就相互交流、相互理解和相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。從而學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，獲得接近于被充分理解和充分接受的狀態(tài)。每個(gè)人被尊重，得到同伴認(rèn)可。其次，教師要培植合作小組，組建學(xué)習(xí)共同體。合作小組的創(chuàng)建要根據(jù)不同情況而變化，小組結(jié)構(gòu)遵循組間區(qū)別小，組內(nèi)區(qū)別大。小組成員的分工要讓成員擁有歸宿感、責(zé)任心和使命感。再次，教師要培植傾聽關(guān)系。一方面教師要用誠心傾聽學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，另一方面教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在共同體中學(xué)會傾聽和交流。最后，教師在教學(xué)中要建構(gòu)串聯(lián)關(guān)系。教師要把教材和學(xué)生串聯(lián)起來，把學(xué)生之間串聯(lián)起來，把課內(nèi)和課外串聯(lián)起來等等。為了實(shí)現(xiàn)因材施教，教師要不斷進(jìn)行反芻。即要引導(dǎo)學(xué)生不斷回歸文本，學(xué)會傾聽、交流，加強(qiáng)反思。

綜上所述，初中階段的語文閱讀教學(xué)，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，探尋核心素養(yǎng)在落實(shí)過程中存在的問題，幫助一線語文教師厘清核心素養(yǎng)理念和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的結(jié)合要點(diǎn)，并為提高一線語文教師的閱讀教學(xué)水平建言獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展并提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

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作者單位 ：湖南省岳陽市華夏學(xué)校