王小秀

摘? 要：作文教學(xué)在初中語(yǔ)文中是一個(gè)非常重要的單元。相較于語(yǔ)文其他部分的單方面考校，作文的寫作是學(xué)生多方面能力的考查，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的方向。然而就目前來(lái)看，不少初中學(xué)生的作文水平并不理想，傳統(tǒng)的教育理念并不能有效提升學(xué)生的作文水平。為此，本文將從語(yǔ)文的核心素養(yǎng)出發(fā)，針對(duì)如何提高初中作文成績(jī)提供相應(yīng)幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;核心素養(yǎng);初中作文

在目前的義務(wù)教育階段，我國(guó)開(kāi)始越來(lái)越倡導(dǎo)教育者應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于初中作文來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)空洞，不少學(xué)生無(wú)法體會(huì)其中的情感，寫出來(lái)的作文要不內(nèi)容像流水賬一樣啰嗦乏味，要不就不能抓住中心主題，偏離重點(diǎn)。所以，將核心素養(yǎng)教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)有必要的。

一、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的概念闡述

“核心素養(yǎng)”一詞屬于意象化的詞匯，在各類領(lǐng)域都有著屬于它的闡述。對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)代表的就是學(xué)生們應(yīng)具備的，使其受益終身的，能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需求的能力或品格。將其延伸到初中語(yǔ)文中來(lái)，核心素養(yǎng)的教學(xué)則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，能夠繼承先輩們優(yōu)秀的精神遺產(chǎn)，提高自身的文化修養(yǎng)，成就更好的自我。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的影響

（一）對(duì)教師的影響

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是跟著教師的思路與節(jié)奏去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的，教師對(duì)于教育的認(rèn)知是會(huì)左右課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要做到改變傳統(tǒng)的書面教學(xué)，拒絕傳統(tǒng)觀念中以分?jǐn)?shù)決定學(xué)習(xí)成敗的觀點(diǎn)，要將中心放到對(duì)學(xué)生精神意志的美好塑造上來(lái)，在探索的同時(shí)不忘與其他教師相互交流提升，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)生是教育活動(dòng)的直接參與者，也是直接受益者，教育工作歸根結(jié)底就是對(duì)學(xué)生的工作，為此在進(jìn)行核心素質(zhì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）興趣的培養(yǎng)

作文的寫作講求真情實(shí)感，如果學(xué)生僅僅將作文寫作當(dāng)作任務(wù)，當(dāng)作考試中得分的題目，作文內(nèi)容就很容易顯得虛假死板，喪失感情。而如果要培養(yǎng)學(xué)生在寫作中融入的能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。讓學(xué)生觀察周圍的情況，仔細(xì)體會(huì)生活的美好，讓其產(chǎn)生表達(dá)的欲望，讓寫作變成學(xué)生描繪情感的畫板，讓學(xué)生對(duì)于寫出的作文產(chǎn)生成就感，以興趣來(lái)引導(dǎo)寫作，從而提升學(xué)生的寫作水平。

比如說(shuō)教師可以改變平時(shí)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，像是學(xué)校組織的春游、校園中發(fā)生的好人好事，或是結(jié)合時(shí)事讓學(xué)生對(duì)一些熱門內(nèi)容進(jìn)行探討，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望。這種做法能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。

（二）素材的積累

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海”，不少學(xué)生表示在寫作中經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，無(wú)理可講。這就是自身寫作素材不足的體現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡閱讀或是沒(méi)有條件閱讀，應(yīng)針對(duì)此點(diǎn)進(jìn)行處理。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀量的增加有助于加深對(duì)于母語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)，傳承和理解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，可以由教師主導(dǎo)，在班級(jí)里設(shè)立圖書角，作品內(nèi)容包括古今詩(shī)詞，中外名著等各類作品，同時(shí)在班級(jí)中定時(shí)舉辦一些像優(yōu)秀作品導(dǎo)讀、閱讀會(huì)的集體活動(dòng)，二者結(jié)合。這樣既可以幫助那些沒(méi)有條件閱讀的學(xué)生提升閱讀量，又可以漸漸影響改變那些沒(méi)有閱讀興趣的同學(xué)。

當(dāng)然，素材累計(jì)之后的整理吸收同樣重要。對(duì)此可以舉辦以“讀后感”為主題的班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生各自介紹自己所閱讀的書籍，并向同學(xué)們介紹在閱讀完作品之后所產(chǎn)生的感受。這樣能夠讓學(xué)生自覺(jué)去整理在閱讀中累積的素材，同時(shí)還能令學(xué)生彼此分享相互的素材，產(chǎn)生1+1>2的效果。這一行為還能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)言組織能力。

（三）開(kāi)展綜合訓(xùn)練

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教學(xué)目的是為了讓學(xué)生均衡、全面地發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，想要做到成績(jī)優(yōu)異，單憑“寫”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到要求的，要讓學(xué)生向著包括“聽(tīng)”“讀”在內(nèi)全方面地進(jìn)行發(fā)展，作文教學(xué)作為其中的一大重點(diǎn)，也應(yīng)考慮到多方面的教育教學(xué)。例如在“人物特點(diǎn)”的寫作教學(xué)中，教師可以用多媒體技術(shù)展示朱自清的《背影》，讓學(xué)生閱讀體會(huì)，并以組為單位總結(jié)討論文字所使用的人物描寫方法，再令各小組總結(jié)匯報(bào)討論成果，進(jìn)行全班范圍的交流討論，然后再由教師總結(jié)提煉學(xué)生們得出的結(jié)論，系統(tǒng)全面地講解作者的寫作方法和思路，最后讓學(xué)生運(yùn)用這些技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，深化教學(xué)印象。這樣將閱讀、表達(dá)討論、教學(xué)和寫作融合的綜合訓(xùn)練大大提高了寫作教學(xué)的效率和范圍，讓學(xué)生的思維得到了有效鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要求教師從關(guān)注學(xué)生心理出發(fā)，然后向外延伸，關(guān)注到學(xué)生的每一處變化，將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的因材施教，保證學(xué)生健康、全方位地發(fā)展，切不可以成績(jī)決定一切，培養(yǎng)學(xué)生的思維及情感，讓學(xué)生的文筆更加生動(dòng)形象，摒棄死板的模板化寫作，立足于思維建設(shè)和精神建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燦輝.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力“求真”[J].學(xué)周刊，2019（18）：113.

[2]尤芳.從生活取米，做作文巧婦——談初中生語(yǔ)文作文素材積累策略[J].課外語(yǔ)文，2019（13）：117-118.

作者單位：江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)