劉巧得

摘? 要：隨著國際文化交流的日益頻繁，中國文化開始走向世界，古詩越來越受到外國人士的喜愛，中國文化博大精深，古詩在我國已有悠久的歷史，是我國歷史長河中的滄海遺珠，是中國傳統(tǒng)文化的精髓。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，古詩教學(xué)又是小學(xué)語文中的重點(diǎn)部分，由于古詩都是由凝練的語言組成的，對于小學(xué)生來說具有一定的難度，所以作為教師要不斷創(chuàng)新探討教學(xué)策略，以達(dá)到提高小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);誦讀古詩;品詩嚼字;體會情感

古詩作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，一直處于經(jīng)久不衰的地位，所以作為小學(xué)語文教師，要通過不斷的探討創(chuàng)新教學(xué)策略，力求幫助學(xué)生走好進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的第一步。在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對古詩的熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦全詩，并通過指導(dǎo)講解讓學(xué)生學(xué)會剖析詩句，體會作者詩中所流露出的情感，并能從古詩中汲取營養(yǎng)，提高自己的綜合素養(yǎng)。接下來，本文要探討的就是如何提高小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、教師范讀，學(xué)生誦讀

“讀詩”是我國語文教學(xué)中最為常見的方法之一，正所謂“書讀百遍，其義自見”，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中教師都特別重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是由于小學(xué)還處于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，所以教師要在古詩教學(xué)的過程中，先為學(xué)生進(jìn)行范讀，并要求學(xué)生把不會的字標(biāo)記出來，然后讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀古詩中識字、斷句并理解其內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《絕句》時，我會先讓學(xué)生對這首古詩進(jìn)行試讀，并在試讀的過程中自己對照拼音，標(biāo)記出不認(rèn)識的字，然后我會為學(xué)生進(jìn)行繪聲繪色的古詩范讀，讓學(xué)生在教師范讀的過程中，為生字注上拼音，再接著我會先帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地朗讀古詩，并在學(xué)生跟讀的過程中為他們糾正字音、教會斷句，讓學(xué)生的口耳眼協(xié)調(diào)活動，最后我會讓學(xué)生通過朗讀相互糾正讀音，并以古詩朗朗上口的特點(diǎn)吸引學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，并從中體會到讀古詩的樂趣，為之后學(xué)習(xí)過程中更好地體會古詩語言、意境以及作者感情奠定了基礎(chǔ)。

二、教師講解，品詩嚼字

古詩與單純的現(xiàn)代白話文不同，古詩中的字詞具有高度凝練的特點(diǎn)，可能其中的一個字可以翻譯成一句話，學(xué)會理解古詩中的含義和意思、分析古詩內(nèi)容是學(xué)會古詩的重要步驟。由于古詩都是經(jīng)過詩人的千錘百煉而寫出的，所以作為教師首先要教會學(xué)生抓住古詩中的“字眼”，即重點(diǎn)字詞，只有這樣才能更好地分析理解古詩的意思。

例如，在教授《靜夜思》時，講到“低頭思故鄉(xiāng)”時，我會向?qū)W生提出一個問題：“該詩中哪個字你覺得用得最好？”這時候?qū)W生就會研究詩中作者的寫作意圖，體會作者認(rèn)真推敲、煉詞遣句的技巧，教師通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象的作用，從而使學(xué)生更好地理解古詩意思，進(jìn)入詩的意境，從而更好地體會作者所要表達(dá)的感情。在學(xué)生回答完之后，我會繼續(xù)問：“如果你是詩人，要求把詩中的‘思換掉，你會換成哪個字呢？并說出你的理由?！睂W(xué)生在“換字”的時候就會仔細(xì)思考前后詩句的意思以及詩的主旨，從而更深地領(lǐng)悟詩歌含義，這不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還能讓教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對詩句的理解程度，以給予學(xué)生及時正確的指導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)水平。

三、進(jìn)入意境，體會情感

詩人是借寫古詩來表達(dá)意境，抒發(fā)感情的，所以教會學(xué)生體會古詩意境，領(lǐng)悟作者感情是教師進(jìn)行古詩教學(xué)的目標(biāo)之一。古詩中的每一句都飽含作者想要表達(dá)的情感，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想等方式體會作者情感，追求與詩人的心理相通和情感共鳴，從而在共鳴中提高自己對古詩的理解能力，體會古詩的美感和古詩意境，激發(fā)學(xué)生的詩歌興趣，使其愛上古詩，從而達(dá)到陶冶情操，體會真理的目的。

例如，在教授《示兒》時，我會先為學(xué)生講解作者寫下這首詩時所處的歷史背景是當(dāng)時的詩人陸游雖然已經(jīng)年紀(jì)大了，但是仍然具有高度的愛國主義熱忱，這首詩就是他在臨終前寫下的，這種簡單的背景介紹可以幫助學(xué)生更好地理解作者通過這首詩想要表達(dá)的是什么，讓學(xué)生深刻地體會到詩人的無奈以及對祖國收復(fù)失地的期盼，然后在讓學(xué)生體會到詩人的情感之后，讓學(xué)生思考“你還知道哪些愛國的古詩？”，這種利用類似情感的古詩相比較的教學(xué)方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，從而能夠更好地領(lǐng)悟到詩歌的真諦。

總之，對于小學(xué)生而言，古詩教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，然后教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，例如通過范讀、跟讀、朗讀等方式讓學(xué)生感受到古詩的音樂美和語言美，再利用為學(xué)生分析字詞以及詩句的含義來幫助學(xué)生體會古詩的意境，從而讓學(xué)生融入到古詩中去，獲得情感體驗，這不但有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地體會到中國古代詩詞的優(yōu)美，從而真正地愛上語文課，提升語文自信，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建華.小學(xué)語文古詩教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（03）

作者單位：湖南省岳陽市平江縣梅仙學(xué)區(qū)尖山小學(xué)