張秋霞

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本的部分，其中閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始，只有把握好閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想的教學(xué)效果，為學(xué)生高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、依據(jù)課文提出問(wèn)題、積極拓展課外閱讀三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)科學(xué)方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;探索;嘗試

隨著新課程改革的提出和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注和重視，閱讀教學(xué)的地位和重要性因此而更加凸顯，面臨著全新的任務(wù)和要求，亟需進(jìn)行全方面的轉(zhuǎn)變、改革和創(chuàng)新。所以，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需要進(jìn)行觀念和思想的革新，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情去推進(jìn)閱讀教學(xué)策略的革新，切實(shí)提升閱讀教學(xué)效能的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，閱讀興趣則是引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的重要?jiǎng)恿?，所以學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)至關(guān)重要。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)地去創(chuàng)新、優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式方法，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體、電子白板等創(chuàng)新手段來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)，將閱讀相關(guān)的內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、文字相結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，賦予其生命和活力，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)且形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心和注意力，從而極大地激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，使其主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)和閱讀。

例如，在教授《花鐘》時(shí)，在課程開(kāi)始前，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，圖片中介紹了花鐘的組成。在展示的過(guò)程中，學(xué)生們的注意力高度集中，紛紛被圖片中的景象所吸引。這時(shí)，部分學(xué)生會(huì)好奇地向筆者提問(wèn)，這些花組成的時(shí)鐘真的能代表時(shí)間嗎？伴隨著學(xué)生們提出的問(wèn)題，筆者引出本節(jié)課文，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀來(lái)了解花鐘的原理。在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中，筆者則會(huì)再次利用信息技術(shù)來(lái)展示一些圖片，通過(guò)圖片來(lái)營(yíng)造直觀的閱讀氛圍，幫助學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、依據(jù)課文提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀

閱讀教學(xué)的根本宗旨在于讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和信息，陶冶情操并實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展提升。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的文本講解往往替代了學(xué)生的自主性閱讀，導(dǎo)致學(xué)生只停留在膚淺層面的了解卻并沒(méi)有深入地體會(huì)其中內(nèi)涵。對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面且深入的了解，在此基礎(chǔ)上來(lái)提出各種探究性的問(wèn)題，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，促使學(xué)生邊思考、邊閱讀、邊探究，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深層次閱讀，把握課文主旨大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。

例如，在教授《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們初步了解課文的內(nèi)容，感受課文結(jié)構(gòu)。隨后，筆者從課文中提煉一些問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題再次閱讀課文，這次閱讀任務(wù)，不僅讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)還需要學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行深入的分析，透過(guò)問(wèn)題來(lái)分析課文。在學(xué)生們閱讀分析過(guò)程中，筆者會(huì)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，做好教學(xué)監(jiān)督工作。當(dāng)學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們展示自己的答案，根據(jù)學(xué)生們的答案，筆者可以了解到學(xué)生們對(duì)課文的理解情況。這樣，筆者通過(guò)依據(jù)課文提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。

三、積極拓展課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)視野

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少和替代的一部分，課外閱讀的開(kāi)展能夠更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視課外閱讀教學(xué)的組織與開(kāi)展，為學(xué)生推薦符合其當(dāng)下年齡階段、認(rèn)知水平和閱讀能力的課外讀物，并保證這些讀物能夠與語(yǔ)文教材課本中的內(nèi)容相適應(yīng)，促使學(xué)生從中積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字、表達(dá)技巧。同時(shí)，教師還需定期組織和開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀心得體會(huì)的分享，有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野、幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

例如，筆者每個(gè)月都會(huì)開(kāi)展一次課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外閱讀來(lái)豐富學(xué)生們的知識(shí)視野。在活動(dòng)開(kāi)始后，筆者要求學(xué)生們邊閱讀邊對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行摘抄，留下一些自己認(rèn)為語(yǔ)句優(yōu)美的內(nèi)容，閱讀結(jié)束后，筆者還會(huì)讓學(xué)生們寫(xiě)一篇閱讀讀后感，以此加深學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣，筆者通過(guò)積極拓展課外閱讀，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

總而言之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，只有做好閱讀教學(xué)工作才能夠助力語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說(shuō)，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的思想，把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，全面推進(jìn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、依據(jù)課文提出問(wèn)題、積極拓展課外閱讀等策略的巧妙運(yùn)用，來(lái)優(yōu)化整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，最終做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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