山東省日照市嵐山區(qū)中樓鎮(zhèn)中心小學 秦小燕

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，推動了教育領(lǐng)域的改革，使教學手段更加多樣化，學生獲取信息的渠道多元化。微課教學模式以微課視頻為基本載體，秉承“注重引導、快樂學習、微處著手”的理念，旨在充分激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。微課視頻的時間短，主體更加突出，教學內(nèi)容更加細化，資源容量相對較小，更加契合小學生的認知特點和認知規(guī)律。此外，微課視頻可以讓學生對同一內(nèi)容反復(fù)進行學習，不受時間以及空間限制，可以滿足學生的個性化學習需求，也能查漏補缺，鞏固強化已學內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段小學音樂教學的現(xiàn)狀分析

小學生年齡比較小，認知能力和學習能力相對有限，為了保持學生對音樂的興趣，在教學過程中，主要以兒歌教學為主，同時兼顧學生的愛好，這樣可以使小學生在課堂學習過程中保持良好的狀態(tài)，注意力比較集中，學習體驗良好。但是這種教學模式也存在明顯的弊端，小學生喜歡的音樂往往類型比較單一，并且普遍對于音樂理論知識不感興趣，導致實際教學效果有限。在當前強調(diào)素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)也是關(guān)鍵性內(nèi)容之一，這就要求小學音樂教學不僅要培養(yǎng)學生對音樂的興趣，同時還要求學生掌握基礎(chǔ)理論知識，具備一定的音樂素養(yǎng)，而當前這種教學模式下，學生接觸的音樂類型有限，顯然無法滿足新課標的要求。

二、微課教學模式的優(yōu)勢分析

（一）教學時間短，主題突出

微課教學模式的核心內(nèi)容是教學視頻，視頻時長一般是5 ～8min，最長不超過10min，相較于傳統(tǒng)的45min的課堂而言，微課教學更加契合小學生的特點。小學生年齡較小，在課堂上很難長時間保持注意力集中，而微課視頻將教學時間大幅縮短，符合小學生的生理特點。此外，微課教學的主題更為突出，傳統(tǒng)課堂由于時間較長，因此內(nèi)容比較寬泛，而微課視頻受時長限制，教師往往會選擇教學中的重難點或者集中反映某一個教學 環(huán)節(jié)，主題更加突出，內(nèi)容更加精簡。

（二）資源容量小，學習更加靈活

微課教學視頻集中了教學內(nèi)容當中的重難點或者是某一個教學環(huán)節(jié)，并且視頻時長有限。因此，學生可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，如手機、iPad、電腦等等，進行在線學習，不受時間、空間上的限制。學生可以更加靈活地選擇學習時間、學習地點，更加自由和靈活，便于學生鞏固強化、查缺補漏。

（三）針對性強，反饋及時

微課教學的內(nèi)容更具針對性，呈現(xiàn)碎片化的特點，主要是針對小學生群體傳遞特定的音樂內(nèi)容或者知識，學生可以快速把握當前教學內(nèi)容的核心部分，學習效率可以明顯提升。此外，教學反饋也更加及時，教師可以通過微課平臺了解學生的學習情況，及時掌握學生存在的問題，可以適時給予指導。

（四）形式新穎，可充分激發(fā)學生學習興趣

小學生的思維比較靈活，其行為方式與思維特點與成年人具有極大的差異。因此，小學生對于程序化的教學模式往往比較排斥，同時傳統(tǒng)的教學模式也限制了小學生的天性，所以，學生普遍缺乏學習興趣。音樂作為主流的藝術(shù)形式之一，不僅可以起到陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美能力的作用，而且對于促進學生全面發(fā)展具有積極作用。在小學音樂教學中，運用微課的教學方式，形式更加靈活多樣，課堂氛圍更加活躍，學生對于這種教學方式接受程度較高，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。

三、微課教學設(shè)計的基本原則

（一）短小精悍原則

微課充分結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學生的認知特點，其最為突出的特點就是短小、微型化，契合小學生在課堂教學中無法長時間集中注意力的特點。教師在進行教學設(shè)計時要充分把握這一原則，在確保微課內(nèi)容具備趣味性以及實用性的基礎(chǔ)上，控制微課的時長。

（二）完整性原則

微課雖然追求微型化，強調(diào)短小精悍，但是在結(jié)構(gòu)上必須保持完整。完整性原則具體體現(xiàn)在兩個方面，其一是微課視頻本身要完整，包括聲音、圖像、文字等；其二是微課資源要貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，包括教學目標、教學內(nèi)容以及課后指導練習等。

（三）創(chuàng)造性與認知規(guī)律相結(jié)合的原則

教師在設(shè)計微課教學內(nèi)容時，要發(fā)揮創(chuàng)意，有效結(jié)合教學內(nèi)容，使學生通過微課視頻可以對教材內(nèi)容形成明確、深刻的認識。這就要求教師要充分掌握學生的實際情況，將微課視頻與學生的實際生活緊密聯(lián)系。

（四）精簡使用原則

在實施微課模式的過程中，教師是設(shè)計制作微課視頻的主體。因此，教師的設(shè)計很大程度上影響了課堂教學效果。教師在設(shè)計制作時，應(yīng)盡可能使微課視頻內(nèi)容簡潔明了，合理挑選音樂素材，排除干擾因素，要通過微課視頻充分吸引學生的注意力。此外，微課視頻要重點突出實用性，要讓學生通過微課視頻完成知識遷移的過程，掌握具體的知識技能，從而有效提升課堂教學效果。

四、微課在小學音樂教育領(lǐng)域的開展

下面主要是以“認識音的強弱”這一知識點為例，具體研究微課在教學當中的應(yīng)用。

（一）準備環(huán)節(jié)：微課視頻制作與教學目標設(shè)計

首先，教師需要利用錄屏軟件制作微課視頻，圍繞“認識音的強弱”這一知識點，采用電子課件和音頻同步講解的方式制作教學視頻。在制作教學視頻過程中要注意遵循小學生的學習特點和認知規(guī)律，適當運用情境化以及生活化的策略，盡量貼近學生的生活，這樣更便于學生理解。比如可以在視頻中加入動畫的元素，并配上生活當中真實的聲音，讓學生通過游戲、模仿、對比、表演等方式初步認識音的強弱，循序漸進地了解教學內(nèi)容。需要注意的是，教師在制作微課教學視頻時，要控制好視頻時長，不可過長或者過短，過長則會占用過多的課堂時間，影響后續(xù)教學活動；過短則難以完整呈現(xiàn)教學內(nèi)容，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。

關(guān)于教學目標的設(shè)計，要符合學生的實際情況，契合當前的教學內(nèi)容。比如我針對學習內(nèi)容設(shè)計了如下教學目標：（1）初步了解音的強弱；（2）認識表示音強弱的符號“f”和“p”；（3）在歌曲《牧童到哪里去了》中運用音的強弱變化演唱歌曲。

（二）課前學習環(huán)節(jié)：資源投放與課前學習

教師制作好微課教學視頻后，要及時上傳至微課平臺，并讓學生了解教學目標，為學生提供學習思路，便于學生抓住重點內(nèi)容。在微課教學視頻中。首先，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用生活化的語言的導入，比如列舉生活當中的聲音讓學生感受聲音的強弱，這樣比較符合學生的實際生活經(jīng)驗，學生易于接受，通過這種方式讓學生初步了解音的強弱。其次，認識表示音強弱的符號“f ”和“p”涉及音樂理論知識，會比較枯燥，對此可以采用多媒體動畫的形式，更加形象、直觀地讓學生掌握。最后，展示具體的歌曲案例，讓學生在歌曲中感受強與弱的變化，比如可以讓學生通過《杜鵑圓舞曲》感受音的強弱變化，也可以通過自己演唱感受。需要注意的是，微課教學視頻要注意循序漸進，按照教學目標的設(shè)計層層遞進，讓學生逐步掌握教學內(nèi)容。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)：課堂探究與延伸

在小學音樂教學中運用微課視頻教學，學生通過微課視頻可以在課前對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解和認識，根據(jù)教師制定的學習目標，完成課前預(yù)習環(huán)節(jié)，這樣就有效減輕了課堂教學的壓力。教師在課堂教學環(huán)節(jié)可以簡單復(fù)習微課視頻的內(nèi)容，重點解答學生存疑的部分，然后可以適當?shù)匮由觳糠謨?nèi)容，也可以開展課堂實踐活動，讓學生開展討論、表演、模擬等活動，進一步強化學習效果。我在課堂教學環(huán)節(jié)對于“認識音的強弱”這一知識點的基礎(chǔ)內(nèi)容沒有過多贅述，而是創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，開展歌曲教學，學生很自然地會將音的強弱變化以及“f”和“p”符號運用在歌曲學習過程中。待學生熟練掌握這部分內(nèi)容后，我在此基礎(chǔ)上進行了適當?shù)难由?，加入了漸強、減弱的概念，并引導學生在《大海搖籃》這首歌曲中嘗試加入漸強漸弱的變化。通過引入微課這種模式，我發(fā)現(xiàn)，在課堂教學環(huán)節(jié)留給學生討論、實踐的時間明顯變長，課堂教學效果可以得到進一步鞏固、強化。此外，學生長期通過微課視頻的方式進行課前預(yù)習，可以逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的自主探究精神。

綜上所述，在小學音樂領(lǐng)域運用微課教學的模式更加符合小學生的生理特點、認知特點以及認知習慣，可以使小學音樂教學模式更加多元化，同時也能促進教學質(zhì)量的提升。教師將微課教學靈活應(yīng)用在音樂教學的各個階段，提高學生的歌曲演唱技巧，豐富學生的音樂知識，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，從多角度提升學生的整體音樂水平。