呂吉昌

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，基于素質(zhì)教育改革和新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為了創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。既可以有效的改善課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能借助于小組合作使學(xué)生的探索研究能力自主學(xué)習(xí)能力團(tuán)隊(duì)合作能力交際溝通能力等各方面能力也得到有效的進(jìn)步與提升，因此小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值非常顯著。本研究將探索小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用策略，以進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性;策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0259-01

引言：小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中將全班學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的分組，保障每組成員3-6人，而且各成員之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，使小組成員能夠充分的做到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出一種全新的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究，通過(guò)團(tuán)體力量獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，最終通過(guò)組與組之間的對(duì)比與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。那么在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如何才能保障具有高效的應(yīng)用效果呢？

1科學(xué)的分組

首先，我們應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中具有一定的難度，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，因此在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)將具有較強(qiáng)邏輯的同學(xué)和邏輯性不強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行以有效組合，從而使邏輯性不強(qiáng)的學(xué)生能夠向邏輯性強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)能夠順利的開展[1] 。

其次，在分組時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)生有不同的性格，有不同的表現(xiàn)能力，同時(shí)也有不同的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，因此我們需要充分基于學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，做到小組成員的合理搭配，才能夠使小組成員在針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與研究的過(guò)程中都能夠充分表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和能力，同時(shí)又能夠針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的教學(xué)效果[2] 。因此部分教師在采用小組合作學(xué)習(xí)按照傳統(tǒng)的分組方法，其簡(jiǎn)單的按照座位位置進(jìn)行分組或者是簡(jiǎn)單的按照學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行分組是一種不科學(xué)的分組方法，會(huì)嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變這一觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和綜合能力進(jìn)行合理搭配，使每一位小組成員都能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中擔(dān)任應(yīng)有的角色，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)又使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。

最后，小組人數(shù)以3～6人為宜，人數(shù)太少缺乏小組合作的氛圍，而人數(shù)太多，超過(guò)6人則會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的話題在探討的過(guò)程中且不同意見較多，難以形成統(tǒng)一的答案和統(tǒng)一的結(jié)果，不利于小組合作學(xué)習(xí)順利的開展，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

2培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在小組合作時(shí)不同的學(xué)生具有不同的分工，學(xué)生需要充分結(jié)合組內(nèi)的分工完成相應(yīng)的任務(wù)才能保障小組在合作的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)成果。而在分工合作時(shí)學(xué)生需要結(jié)合自己的任務(wù)表現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力，只有每位小組成員都各負(fù)其責(zé)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成小組合作的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，才能使小組合作在班級(jí)組建競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)著重引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠在獨(dú)立思考積極表達(dá)意見的過(guò)程中是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，防止小組合作學(xué)習(xí)開展時(shí)部分學(xué)生人云亦云現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮出小組成員的力量，進(jìn)行更深入、更細(xì)致的分析與觀察，能夠勇于提出疑問(wèn)，能夠勇于思考和探索，能夠在完成教師安排的小組合作探討任務(wù)之外獲得更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的挖掘。為了培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索研究能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮出有效的引導(dǎo)作用，例如數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，例如通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形正方形等相關(guān)圖形進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探討將生活中的長(zhǎng)方形和正方形列舉出來(lái)，這種話題既能夠充分活躍小組氛圍，同時(shí)也能夠?yàn)樾〗M所有成員提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，所有小組成員都會(huì)積極的思考與觀察生活中出現(xiàn)了長(zhǎng)方形正方形，在學(xué)生積極發(fā)表自己意見的過(guò)程中，在努力思考與探索研究的過(guò)程中也對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的圖形特點(diǎn)進(jìn)行了深入的掌握，可全面提升小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于小組成員所表現(xiàn)出的能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層次制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在分組之前不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)分組之后學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上所獲得的進(jìn)步即學(xué)生獲得的成功，即小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅開華. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：217.

[2]蔡淑玲. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.