何燕春

摘要：教學(xué)改革思想要求教師對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)水平。因此，在低段小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)，通過兩種不同的指引，讓學(xué)生強(qiáng)化綜合語文學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中教師以識(shí)字教學(xué)奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課堂中的綜合成長(zhǎng)，也會(huì)加速學(xué)生的進(jìn)步腳步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性?；诖?，文章中主要分析了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字;閱讀教學(xué);路徑;分析

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0244-02

前言：識(shí)字是學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)。因此，在低段小學(xué)語文課堂內(nèi)，教師重視二者的教學(xué)，會(huì)為學(xué)生提供針對(duì)性指引，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，通過課堂教學(xué)的教師的指引，讓學(xué)生強(qiáng)化在識(shí)字學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)過程中的興趣，通過不同方法完成學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在課堂中的進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的意義和重要性，通過不同方法轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

1設(shè)置教學(xué)情境，完成閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)

教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，縮短學(xué)生與語文知識(shí)之間的距離。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)和閱讀課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中完成識(shí)字、完成閱讀，以此豐碩學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的信心，通過課堂內(nèi)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的綜合指引，全面培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[1]。

例如：在《烏鴉喝水》的課文講解中，教師可以在課堂內(nèi)首先設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生將《烏鴉喝水》的故事演繹出來，以故事演繹，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，可以讓學(xué)生進(jìn)一步探索小烏鴉喝到瓶中水的其他方式？培養(yǎng)學(xué)生的完整知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀成果。隨后，在喝水的“喝”和口渴的“渴”課教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文，讓學(xué)生思考喝水需要口，因此喝水的“喝”是“口”字旁，口渴了想要喝水，因此口渴的“渴”是“氵”旁，教師通過文章閱讀和識(shí)字教學(xué)的融合，在課堂教學(xué)內(nèi)結(jié)合教學(xué)情境完成知識(shí)的細(xì)化講解，會(huì)促進(jìn)語文教學(xué)成效提升。

2融合信息技術(shù)，完成閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)

信息技術(shù)模式會(huì)輔助教師從不同角度展示重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，縮短學(xué)生與語文知識(shí)之間的距離。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)，教師為完成高效的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，可以融合信息技術(shù)展示不同的內(nèi)容，讓學(xué)生在信息技術(shù)模式基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程的融合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以信息技術(shù)為媒介強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課堂中的綜合成長(zhǎng)[2]。

例如：在課文《秋天的圖畫》閱讀中，教師可以通過多媒體的圖片、視頻方式為學(xué)生展示秋天的景色。秋天不同植物的豐收景象，以圖片方式吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生視覺沖擊，讓學(xué)生主動(dòng)完成文章的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。隨后，在識(shí)字教學(xué)中，教師也可以同樣應(yīng)用圖片方式，讓學(xué)生增強(qiáng)理解能力，通過圖片展示不同漢字的寓意，以漢字及其表示意思圖片的融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字含義的理解，提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

3開展合作學(xué)習(xí)，完成閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)

合作學(xué)習(xí)模式會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和熱情。因此，在小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)內(nèi)，教師可以通過合作學(xué)習(xí)方法完善識(shí)字教學(xué)成果，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)信心，通過語文課堂中的合作和閱讀教學(xué)指引，綜合促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性[3]。

例如：在文章《紙船和風(fēng)箏》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式完成文章閱讀。隨后，讓學(xué)生以合作方法完成漢字的認(rèn)識(shí)和書寫練習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中相互考核不同漢字的書寫，以聽寫方式驗(yàn)證學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)成果，通過合作強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)成效，通過銷相互考核，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量，會(huì)有效幫助學(xué)生完成識(shí)字練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變革，讓學(xué)生在課堂中嘗試不同的策略，完成閱讀學(xué)習(xí)和識(shí)字學(xué)習(xí)，能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和信息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在取得優(yōu)秀的教學(xué)成果之后，小學(xué)語文教師仍需探索課堂中識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的其他策略，爭(zhēng)取為學(xué)生提供更加優(yōu)秀、寬泛的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生在課堂中強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身語文知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佃凱.讓“識(shí)字”之花，綻放于“閱讀”清風(fēng)之中——談?wù)勑W(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（29）：75-76.

[2]肖慶華.淺談小學(xué)語文識(shí)字、閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合下的教學(xué)策略[J].寧夏教育科研，2019（01）：3-5.

[3]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：24-26.