舒雙翼

摘? 要：只有教師、學(xué)生和教材建立一種互動(dòng)關(guān)系，才能進(jìn)行互動(dòng)式閱讀。在進(jìn)行互動(dòng)式閱讀的過程中，這三者之間的關(guān)系非常重要，任意兩方的關(guān)系出現(xiàn)矛盾的話，都會(huì)影響到互動(dòng)式閱讀的效果。并且這二者也是通過對(duì)話的方式深入理解文章內(nèi)容的。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式閱讀;初中語文

當(dāng)前國家正在對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行改革，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要站在平等的位置上與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師并不能占到主導(dǎo)地位，對(duì)于教材知識(shí)，教師可以自身的經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能讓教學(xué)的效果更好地展現(xiàn)出來。新課標(biāo)要求利用合作自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中采取互動(dòng)教學(xué)的模式可以更適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢。

一、語文閱讀教學(xué)的具體情況

怎樣可以讓語文改革的效果更好地發(fā)揮出來，仍然需要語文教師在教學(xué)過程中探索。語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)語文教學(xué)的工作中其實(shí)閱讀訓(xùn)練所占的比重非常小，在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生即使畢業(yè)了也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。雖然學(xué)生接受了語文教育，但是卻沒有讓教育的效果發(fā)揮出來。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中并沒有幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的理解能力是不一樣的，當(dāng)這些學(xué)生閱讀同一篇內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法。有一些閱讀題目是沒有固定答案的，但是當(dāng)教師講解這些閱讀題目的時(shí)候，總是會(huì)找出一個(gè)答案作為參考答案，根據(jù)這個(gè)答案去對(duì)學(xué)生的閱讀答案進(jìn)行修改。學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)的時(shí)候由于沒有深入理解教材中的內(nèi)容，自然沒有辦法把這些語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

二、教師應(yīng)該樹立的教學(xué)理念

進(jìn)行教育工作，主要是讓全體學(xué)生受益。教師在教學(xué)過程中，其實(shí)也是為了能夠讓學(xué)生收獲一個(gè)更美好的未來。結(jié)合心理學(xué)的知識(shí)，即使有些學(xué)生成績不好，但是他同樣也希望能夠得到老師的認(rèn)可，因?yàn)榈玫嚼蠋煹恼J(rèn)可可以讓學(xué)生變得更加自信。所以在教師進(jìn)行教學(xué)過程中，也需要知道這其中的道理，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要知道每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷發(fā)揮學(xué)生的長處。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一些良好的行為時(shí)，教師也需要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到教師認(rèn)可，才能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以一種更加積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。教師需要結(jié)合這些心理學(xué)知識(shí)，讓課堂氛圍變得更加活躍。

三、研究具體的互動(dòng)方式

教師的語文教學(xué)情況受到諸多因素的影響，在進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要不斷交換教學(xué)信息。需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，了解主體與客體之間存在的關(guān)系，這些關(guān)系也可以是信息交換的關(guān)系。在這一過程中，教師在教學(xué)的過程中對(duì)信息進(jìn)行處理反饋，把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)輸出到學(xué)生身上，讓學(xué)生接收新知識(shí)的同時(shí)，通過學(xué)生的具體情況反饋這些信息。

語文教師需要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中需要以一種平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。因?yàn)榻逃ぷ鞣?wù)的群體是學(xué)生，只有增加學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的接受度，才能幫助學(xué)生提升語文水平，讓學(xué)生的語文素質(zhì)逐漸得到提升。

作者發(fā)揮其創(chuàng)造性思維才能創(chuàng)造出文章，所以通過閱讀一些文本，其實(shí)也是相當(dāng)于正在與文章作者進(jìn)行精神上的溝通。文本內(nèi)容也體現(xiàn)出作者的三觀。當(dāng)作者進(jìn)行文章創(chuàng)作的時(shí)候，也會(huì)利用一些表達(dá)方式傳遞出自己的感情。通過閱讀文本，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，其實(shí)也就是在分析作者當(dāng)時(shí)的情感，在接收文本信息的時(shí)候不僅僅是簡單的了解，還是在與學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要教師、學(xué)生和文章作者進(jìn)行配合，才能發(fā)揮其效果，讓信息系統(tǒng)變得更加完善。所以想讓互動(dòng)教學(xué)的效果更好地發(fā)揮出來，必須讓教師、學(xué)生和作者進(jìn)行交流和溝通，但是所謂的交流溝通并不是局限在某一時(shí)間地點(diǎn)，而是在三維空間中進(jìn)行互動(dòng)。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不一樣，文章作者所傳遞出來的信息也不一樣，所以可以利用不同的方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，接收其中的信息。

對(duì)于個(gè)體互動(dòng)來說，通過研究發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練更加感興趣，說明學(xué)生的思維也會(huì)變得越活躍，會(huì)更容易完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在遇見困難的時(shí)候不放棄，利用自身的能力解決當(dāng)前的困難。如果教師在教學(xué)過程中，只是把自己的理解單純地傳輸給學(xué)生，學(xué)生將無法消化語文知識(shí)，也無法更好地運(yùn)用這些知識(shí)。

學(xué)生和學(xué)生之間也要進(jìn)行交流和溝通。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要與同伴進(jìn)行溝通，了解同伴的想法。把自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難拿出來與同伴進(jìn)行交流，結(jié)合同伴的力量解決當(dāng)前的困難，可以讓學(xué)生更加全面地成長，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力。所以在教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行討論。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思維不一樣，思考問題的方式也不一樣，在學(xué)生討論的過程中，會(huì)發(fā)生思維方面的碰撞，也可以為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。

教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，之后需要讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的意思，最后需要讓學(xué)生感悟這篇文章所表達(dá)的思想感情。形成一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和互動(dòng)過程中變得更加積極。

四、結(jié)束語

在開展語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通，調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方式，通過文本這一載體，完成教師、學(xué)生和文章作者情感方面的交流，讓語文教學(xué)的效果更好地發(fā)揮出來?；?dòng)式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)造成了沖擊，但是卻可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)。

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