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        由問引路 于問延伸——小學(xué)語文教學(xué)中問題的合理設(shè)計(jì)與有效應(yīng)用的研究

        2020-12-03 12:54:13江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)章肅寬
        青年心理 2020年3期
        關(guān)鍵詞:語文課堂文本課文

        江蘇省常熟市徐市中心小學(xué) 章肅寬

        如果說“興趣是最好的老師”。那么有效合理的提問就是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑、打開學(xué)生思維的金鑰匙。

        孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)”——不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。而在中高年級(jí)的語文教學(xué)中進(jìn)行合理有效的提問,恰能起到讓學(xué)生“努力想弄明白而得不到”、“心里明白卻不能完善表達(dá)出來”這樣的效果。一旦產(chǎn)生這樣的效果,那么教師再結(jié)合各種實(shí)際情況,利用課前預(yù)設(shè)以及適時(shí)靈活的調(diào)整,積極地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,就可以讓學(xué)生課堂專注度和參與度大大提高,讓教師的教學(xué)事半功倍。

        雖然“提問”是一把金鑰匙,但是許多時(shí)候在課堂教學(xué)中,我們有時(shí)卻很難把它握在手里,或者即使已經(jīng)擁有,也沒能利用好它,任由其無聲無息地悄悄溜走……實(shí)在是可惜。

        一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

        (一)課前沒有設(shè)計(jì)提問,隨意性大

        在課前備課時(shí),教師往往沒有重視到提問的重要性,從而不能很好地關(guān)注提問——或是沒能將提問當(dāng)做課堂教學(xué)的重要組成部分,從整體出發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計(jì);或是課上提問浮于表面,蜻蜓點(diǎn)水,無關(guān)痛癢;亦或是無頭無序,隨意提問,讓學(xué)生聽得云里霧里,答得不明不白。這些都是因?yàn)榻處煕]能在課前合理設(shè)計(jì)問題,從而帶來的弊端。

        (二)課上沒有關(guān)注學(xué)生,主觀性強(qiáng)

        來到課上,教師的提問往往帶著一副啊“導(dǎo)游”的架勢,領(lǐng)著學(xué)生“遨游”教師一手搭建的課堂地圖,為了問而問,為了完成問的這個(gè)不可或缺的步驟而問,沒有真正關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),沒能兼顧好學(xué)情。雖說問題本就是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考以及探索,但是學(xué)生作為有獨(dú)立思考的個(gè)體,特別是中高年級(jí)的學(xué)生,思辨能力都在逐步提升的階段,那教師過于強(qiáng)調(diào)課堂的規(guī)整,規(guī)范問題的回答,其實(shí)一定程度上是在限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抑制了學(xué)生關(guān)于課文內(nèi)容的自主理解和發(fā)散想象。這樣的提問,顯而易見是不合適的。

        (三)課上不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,靈活性差

        有時(shí)看似教師精心設(shè)計(jì)的提問,一旦面對(duì)千變?nèi)f化的課堂實(shí)況,往往會(huì)不再合適甚至“失效”。面對(duì)這種情況,教師要么“強(qiáng)行提問”,硬是把課堂往回拽,繼續(xù)回到自己預(yù)設(shè)的軌道上;要么亂了陣腳,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,思維也隨之飄逸,讓課堂隨波逐流,最終教學(xué)效果大打折扣甚至無法完成應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。提問缺少靈活性,預(yù)設(shè)方案思路少,角度小,都有可能讓課堂提問因?yàn)槌錆M的不確定性因素而出現(xiàn)問題。

        (四)課后未能總結(jié)修改,延伸性弱

        好的課堂應(yīng)該有延伸,精彩的課堂要帶給學(xué)生“余音繞梁,三日不絕”的思考和影響。語文課堂的提問同樣要重視延展性,許多時(shí)候,一堂課結(jié)束了,問題往往也就跟著結(jié)束了。教師往往很少會(huì)關(guān)注到問題的延伸性或者繼續(xù)跟進(jìn)所提問題的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)針對(duì)課上的提問,也缺少系統(tǒng)的總結(jié)和有針對(duì)性的反思,未能從提問的有效性這一角度來評(píng)價(jià)課堂的得失,從而日復(fù)一日,課復(fù)一課,提問的質(zhì)量始終沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

        綜上所述,提問在語文的日常教學(xué)中的地位舉足輕重,需要我們認(rèn)真系統(tǒng)地來想一想——到底應(yīng)該怎樣問。

        到底應(yīng)該怎樣問?到底應(yīng)該問什么?我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)有一個(gè)總體的思路。要明確問題的作用,應(yīng)當(dāng)作為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙,作為鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究學(xué)習(xí)的抓手;其次要重視起問題的后續(xù)作用,不能問完就好,而是要從問答后的進(jìn)一步拓展延伸這個(gè)角度出發(fā),讓提問可以跨越課堂四十分鐘,幫助語文課產(chǎn)生無窮的韻味。歸結(jié)起來就是——由問引路,于問延伸。

        二、在實(shí)際教學(xué)中,四個(gè)角度逐步深入進(jìn)行提問

        (一)有的放矢預(yù)設(shè)問題,于無聲處滲透目標(biāo)

        完整規(guī)范,詳實(shí)詳盡地備課,是一堂語文課上得好的基本條件。而在備課時(shí)制定合理可行且符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo),則是一堂課成功合規(guī)的基礎(chǔ)和前提。

        我們知道,在教師備課時(shí),所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的,所有的教學(xué)手段也都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。所以如何有效自然地滲透這些教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中,是十分重要的。而提問有設(shè)計(jì)教案時(shí)繞不開的部分。所以反推,設(shè)計(jì)問題我們一定做到“有的放矢”。這里的“的”就是目的,就是教學(xué)目標(biāo),而“矢”就是提問,是我們用來擊破教學(xué)重難點(diǎn)的最好武器。

        利用好提問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,教師的問需要真正地貼合文本貼合教學(xué)目標(biāo),從而讓學(xué)生覺得這樣的問題不是老師在問,而是課文在問,是作者在問,于無聲處滲透了教學(xué)目標(biāo)。這樣,如果學(xué)生能思考問題,就等于在思考文章本身;如果學(xué)生能想辦法找到問題的答案,就等于是在與作者對(duì)話;如果學(xué)生能最后解決問題,那文本也就讀透了,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就變得自然而然、水到渠成了。如在準(zhǔn)備上部編版四年級(jí)上冊《普羅米修斯》一課時(shí),我發(fā)現(xiàn)“體會(huì)神話故事的神奇想象,感受不同人物的鮮明個(gè)性”是本課教學(xué)的重中之重,也是課堂推進(jìn)的很好的抓手,因此如何設(shè)計(jì)問題來解決這一教學(xué)重難點(diǎn),是我在備課伊始就重點(diǎn)考慮的,結(jié)合文本特點(diǎn)和單元計(jì)劃,我最終確定在教學(xué)過程中使用“看看插圖,你感受到了怎樣的——?”“讀讀對(duì)話,你感受到了怎樣的——?”“找找細(xì)節(jié),你感受到了怎樣的——?”“展開想象,你還可以看到怎樣的——?”這樣幾種問題形式來貫穿課文的教學(xué),從而讓學(xué)生深入文本,從多個(gè)角度感受文本感受神話的神奇之處,同時(shí)也積極探索,真正領(lǐng)會(huì)到不同人物的內(nèi)在精神,最終讀懂讀透這篇神話。其次,教師也可以利用學(xué)生的回答來檢驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)展程度,綜合來看,學(xué)生的知識(shí)掌握程度的內(nèi)化外顯的檢驗(yàn)有很多手段,如作業(yè),習(xí)作,考試等,教師可以通過很多方面來檢視自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,但是在課堂上,學(xué)生對(duì)于問題的回答基本成了唯一的窗口,教師一定要利用好這個(gè)窗口,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),查看教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度和程度,并以此為參考繼續(xù)教學(xué)安排或及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

        一旦可以有意識(shí)地做到“有的放矢預(yù)設(shè)問題,于無聲處滲透目標(biāo)”,那么無論在課前備課還是當(dāng)堂教學(xué)時(shí),對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就多了一種新考量,多了一條新思路。

        (二)分析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤,合情合理評(píng)價(jià)回答

        小學(xué)語文課堂中充滿著各種變量——學(xué)生認(rèn)知水平的千差萬別、對(duì)于同一問題的不同理解、教師對(duì)于文本突發(fā)奇想的新理解,甚至是教學(xué)過程中的種種小插曲……如此種種,都在不停地影響著課堂的走向。因此,“以不變應(yīng)萬變”這樣的教學(xué)思路要不得,而對(duì)于提問來說,課前再多的預(yù)設(shè)都不是萬能的,如果教師守著課前預(yù)設(shè)來“套”學(xué)生課上的回答,這樣的課就上“死”了。所以關(guān)于提問,我們需要“分析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤,合情合理評(píng)價(jià)回答”。

        分析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤要分兩步走,一是要充分了解學(xué)生,只有知己知彼教學(xué)才能游刃有余、輕松自如。聽過語文教育專家孫雙江老師的一節(jié)《四季之美》很有啟發(fā),像這樣的文章,重點(diǎn)自然是要帶領(lǐng)學(xué)生充分誦讀課文,從誦讀體驗(yàn)中感受語言之美、感受四季之美。孫老師剛上課就提問:“哪位同學(xué)覺得自己的課文讀得可以?”待學(xué)生朗讀后,又指名學(xué)生提問:“他讀得好嗎?好在哪里?哪里啟發(fā)了你?幫助了你?”隨后又問:“請(qǐng)你推薦一名你覺得在朗讀方面需要幫助的學(xué)生。”推薦,讀畢,問:“你覺得他的朗讀哪里需要你的指點(diǎn)和幫助?”……這樣的提問顯然是孫老師認(rèn)真準(zhǔn)備,有意為之的。一次推薦朗讀一次幫助朗讀,既啟發(fā)學(xué)生自主思考了應(yīng)該怎樣讀好課文,又順便摸清了班級(jí)學(xué)生的大概朗讀水平,為接下來的誦讀教學(xué)做好了準(zhǔn)備,這樣的一套提問真可謂是“一石二鳥”。二是要時(shí)刻關(guān)注好學(xué)生的回答,預(yù)設(shè)問題的答案不應(yīng)該從教師想要的答案出發(fā),而應(yīng)該從學(xué)生可能如何回答進(jìn)行考慮。這樣就需要在課堂上真正聽、用心聽學(xué)生的回答,一位語文教育界的大咖對(duì)自己的學(xué)生說:滔滔不絕地講是能力,安安靜靜地聽是修養(yǎng)。學(xué)生需要有這樣的修養(yǎng),教師更需要。關(guān)注學(xué)生的回答,并以此來及時(shí)調(diào)整下一步的提問乃至教學(xué)策略和方法,語文課堂才能“活”,才能“真”。同時(shí)也只有當(dāng)我們能用心聽好學(xué)生的回答,才可以做出合情合理,有建設(shè)性的評(píng)價(jià)的同時(shí),當(dāng)學(xué)生感覺自己的回答被老師重視,讓老師也在思考時(shí),那么回答問題的積極性以及回答的質(zhì)量也就自然而然地提高了,此時(shí)師生平等,問答流暢,教學(xué)相長,攜手合作,這樣的課堂就像一個(gè)平臺(tái)一個(gè)沙龍,輕松而高效,對(duì)于文本的充分理解和深入挖掘自然也就不在話下。

        (三)由扶到放鼓勵(lì)嘗試,步步推進(jìn)提問自學(xué)

        語文課堂上提問的主體僅僅是老師嗎?我覺得更主要是學(xué)生——這里的主體不僅指課堂的提問要圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),更意味著學(xué)生在不斷地訓(xùn)練學(xué)習(xí)中,也要逐步掌握提問的方法,自己來問,做提問的主人。語文課堂的提問,教師要有意識(shí)地做到由扶到放,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步了解到提問的方法,然后教師再通過鼓勵(lì)嘗試,讓學(xué)生提問,讓學(xué)生自主學(xué)找答案,處在這樣的課堂,學(xué)生就學(xué)到了真“學(xué)”“問”。

        有幸聽全國著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《墨梅》一課時(shí),王老師教學(xué)生提問的一個(gè)環(huán)節(jié)讓人印象深刻——“王冕的墨梅美嗎?”先充分帶領(lǐng)學(xué)生感受畫中梅花的清新淡雅。然后話鋒一轉(zhuǎn):“我們平時(shí)看到的梅花是怎樣的?”學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)。然后再問:“那再看《墨梅》,你有什么想說想問的呢?”一個(gè)環(huán)節(jié)三個(gè)問題,帶學(xué)生一步一步走進(jìn)詩歌,最后一個(gè)問題自然引出了學(xué)生的提問——王冕畫梅花為什么要用淡墨色?然后再放手讓學(xué)生自由回答,結(jié)合教師補(bǔ)充的資料了,最后終于理解了詩人的內(nèi)心世界?;仡^看,這一教學(xué)設(shè)計(jì)的中心問題恰是王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生自主提出再自主回答,步步推進(jìn),自然而不露痕跡地指導(dǎo)了學(xué)生的提問自學(xué)。

        授人以魚不如授人以漁,我們的課堂要讓學(xué)生會(huì)學(xué)語文。能認(rèn)真傾聽的是乖學(xué)生,能思考回答問題的是積極的學(xué)生,能學(xué)會(huì)自主提問的才是會(huì)學(xué)的學(xué)生。

        (四)善于回顧持續(xù)跟蹤,拓展延伸內(nèi)化升華

        從備課到上課,教師花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間,隨著下課鈴響,大部分老師都會(huì)長舒一口氣——任務(wù)完成。接下來批批課后作業(yè)、聽學(xué)生背背課文更像是例行公事,或者說意味著不需要耗費(fèi)像前期一樣多的精力的按部就班工作罷了。然而可曾想否,剛剛課上提問其實(shí)已經(jīng)像一顆種子一樣,在許多學(xué)生的心中生根發(fā)芽,當(dāng)然,種子選得再好,也需要園丁在播下后繼續(xù)付出心血認(rèn)真培育,才能開花結(jié)果。提問也一樣,精心設(shè)計(jì)的問題,需要我們教師在課后繼續(xù)認(rèn)真重視對(duì)待,必要時(shí)持續(xù)關(guān)注和跟蹤,讓提問的影響真正深遠(yuǎn)。

        在三年級(jí)《搭船的鳥》這一課的教學(xué)中,我就深刻體會(huì)到了跟蹤問題進(jìn)展的重要意義和作用。這篇課文展現(xiàn)了一幅人與自然相處的和諧畫面,學(xué)生也被那詩一樣的語言所深深打動(dòng),于是我在將要結(jié)束時(shí)順勢提問——詩一樣的語言給了我們美的感受,你們說說看詩意的語言為什么會(huì)有這樣的作用呢?課堂上時(shí)間比較緊湊,學(xué)生的回答也是七零八落,說不到點(diǎn)子上。課后我也將這個(gè)臨時(shí)起意的提問忘得一干二凈。時(shí)隔幾個(gè)星期,正好又教學(xué)到第六單元的《古詩三首》,看到三首詩都是寫景的,我才猛然想起那個(gè)關(guān)于“詩意語言感受美”的提問,趕緊和學(xué)生提起,發(fā)現(xiàn)他們不但沒有忘記,甚至有幾位學(xué)生站起來的回答明顯還是課后思考了一番得出了自己的理解。于是我又用一節(jié)語文課的時(shí)間,結(jié)合習(xí)作,和學(xué)生再次分析討論寫作時(shí)如何讓語言充滿詩意充滿美,效果也是十分良好,最近的習(xí)作中也可以看到,有幾位同學(xué)已經(jīng)化身為“小詩人”,文章越寫越美了!所以,平時(shí)的語文教學(xué)中,若是能有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些可以跨越課文,可以超出課堂四十分鐘的提問,然后再有計(jì)劃地跟蹤和延伸,幫助學(xué)生在寬松的時(shí)間內(nèi)真正內(nèi)化和升華文本中蘊(yùn)含的知識(shí)和精神含義,感受語文的無窮魅力,那么這樣的提問可以說是意蘊(yùn)無窮,這樣的課堂也會(huì)讓學(xué)生久久地回味。

        三、結(jié)語

        “問”是催化劑,加速學(xué)生和課堂的反應(yīng),幫助學(xué)生和課堂融為一體;“問”是亮燈塔,指引學(xué)生撥開重重迷霧,直抵語文的真諦;“問”是萬花筒,讓學(xué)生看到語文的萬千世界,真正內(nèi)化語文各項(xiàng)知識(shí)并獲得美的感受。讓我們的語文課堂真正做到“由問引路,于問延伸”,讓充滿實(shí)用性又蘊(yùn)含藝術(shù)性的提問幫助我們的語文課堂實(shí)現(xiàn)新的提高和升華。 ▍

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