湖北省大冶市東岳中學 馮 華

初中階段的學生正處于心理斷乳期，自主意識較強。作為初中班主任，在進行班級管理過程中，也需要充分考慮學生的年齡以及個性特點，建設好良好班風的同時促進學生的個性化發(fā)展。因此，在實際班級管理過程中，初中班主任應注重培養(yǎng)學生對于班集體的榮譽感與責任感，促進他們提高自主管理班級事務的能力，進而為學生未來的成長與發(fā)展奠定相應的基礎。

一、特殊時期初中班級自主化管理的重要性

班級是學校進行管理和教育教學工作的最基本場所，具有組織性、計劃性等特點，是引導學生實現自我教育、自我管理以及自我服務的基本形式與載體。班集體作為學生在學校學習生活階段接觸時間最長的環(huán)境，對學生提高綜合素質及樹立正確價值觀念起著舉足輕重的作用。初中作為學生成長的關鍵階段，預示著初中班集體不僅需要負責促進學生的文化知識學習和道德觀念的形成，還肩負著培養(yǎng)學生自我管理能力、引導學生適應集體環(huán)境的重任，以便于為未來學生踏入社會奠定堅實的基礎。優(yōu)秀的班級管理不僅可以為學生營造和諧的學習氛圍，促進他們的成長成才與發(fā)展，而且可以引導學生逐漸形成團結、協(xié)作與友愛的精神品質，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、當前初中班級自主化管理的問題分析

（一）班級管理形式單一

在班級日常管理過程中，班主任和學生之間大多數的信息溝通往往是以少數班委作為橋梁，如班主任向班長傳達，再由班長向班級內的其他同學轉述有關信息，而班主任直接與學生進行交流往往只限于班會等集體活動中。這種層層傳遞的方式雖然在一定程度上提高了班級管理的效率，但由于班長在傳達信息時受到班級人數等因素的影響，往往無法有效保證每位同學都能及時獲取相應信息并作出反饋。此外，部分學生對班級內事務存在的疑義往往也不能實現被及時收集，或者是存在信息傳遞滯后等問題。諸如在應對新冠肺炎疫情這一類的重大突發(fā)性事件過程中，上述這種單一的意見溝通與管理渠道是不能有效展開管理與教育工作的。

（二）初中學生具有叛逆心理

以新冠肺炎疫情期間的工作為例，學校以及教育工作者積極采取管理措施，通過“今日校園”“微信”“學習通”等多個APP 軟件，統(tǒng)計并交流學生每日的個人健康衛(wèi)生以及學習狀況，為實現有效的疫情防治提供了一定保障。班級采取線上授課，學生在家學習。以往教學和班級管理都被限制在班級內，有利于班主任統(tǒng)一集中展開教育。而在疫情時期，學生的學習場所轉為了家庭，外在約束力變差，加之初中階段的學生正處于青春期，更容易出現不同的心理問題，他們缺乏自我管理的能力，因此會產生忽視班集體規(guī)章制度、故意晚報個人健康信息情況以及拒不上報等問題，很容易對班級疫情防控造成一定困難。

（三）學生缺乏自主化管理意識

據調查，當前初中班級管理模式仍然延續(xù)班主任—班長—班委—班集體等“金字塔”式的管理模式，班長以及其他班委的工作任務重，而班級內其他學生也并未形成班級管理的意識與責任感，普遍認為管理班級應當是班主任以及班干部的職責，缺乏集體榮譽感。這就導致現階段的學生管理工作往往較為滯后，班級成員對于班級事務的參與程度較低。上述形式在班級日常管理中尚且能夠正常運行與實施，而在一旦面對諸如新冠肺炎疫情這一類的重大突發(fā)事件時，則缺乏相應的應變機制。由于這類事件本身存在時間緊、任務重以及危害性高等性質，需要教師與學生及時了解有效信息，在短時間內集合全班成員，作出統(tǒng)一有效的應對措施。而如若僅僅憑借班主任、班長等“金字塔”管理團隊，是無法快速整合班集體、做出應對策略的，反而會延誤解決突發(fā)事件的最佳時機。

三、提高初中班級自主化管理有效性的策略

（一）構建高效準確的班級信息溝通機制

構建高效準確的班級信息溝通機制，特別是完善班級信息反饋機制，這樣才能在面對重大突發(fā)事件時做到沉著冷靜應對。傳統(tǒng)的班級委員會，也就是“金字塔”模式的管理只能符合班級日常管理的相應需求。一旦發(fā)生重大突發(fā)事件，班集體需要及時、準確、有效獲取相關信息，單一的班級管理形式往往只會堵塞信息溝通渠道、延誤信息傳遞時機，因此應當建立高效的信息溝通機制。首先，面對住宿學生，需要及時完善寢室長溝通機制，以一個宿舍為基本單位，建立“班主任—寢室長”的溝通渠道。寢室長作為學生生活中組織與管理人員，與學生保持著最密切的接觸，對于學生動態(tài)能夠及時了解與掌握，因此完善寢室長溝通機制能夠促進班級管理“從點到面”的實現，有效確保信息的真實性與及時性。其次，應當設置班委干部“臨時崗”。依照不同時期的工作以及學生的個性特點，設置相應的學生干部臨時崗位，既能夠間接培養(yǎng)學生自主管理的能力，又在一定程度上促進了學生的個性發(fā)展。最后則是需要完善班級通訊錄，建立“班主任—學生”“班主任—家長”的溝通渠道，以便于學生不在校時也能及時掌握學生動態(tài)，有利于促進家校合作。班級通訊錄應當及時更新，防止出現信息錯誤延誤時機等問題。

（二）注重發(fā)揮學生的自主管理能力

傳統(tǒng)的班級管理模式是以班主任為主體展開，而現階段新課改對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出了要求，要求注重培養(yǎng)學生的自主性和能力素養(yǎng)。因此，當前班級管理應當以學生為主體，以便于促進學生形成自我管理和完善的能力品格。班主任本身對于學生的學習和生活起到教育以及引導的作用，但這并不意味需要在學生的學習活動做出全程指導，而是應當抓住時機，適時地引導學生的學習與自我管理，既有利于保護學生的個性發(fā)展，又增強了學生的自我管理能力。例如：可以在選拔班干部時充分發(fā)揮他們的主動性，由學生自主投票共同決定班干部，教師可以在選拔之前讓學生明確班干部以及其他學生各自的職責，讓學生在經過深思熟慮之后展開選拔，從而強化學生的班級責任意識，構建和諧高效的班級管理機制。在自主管理過程以及制定班級管理規(guī)則的過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，積極聽取與參考學生的意見，激發(fā)學生參與管理班集體的積極性。與此同時，班級制度的制定應當充分考慮初中學生的身心發(fā)展特點以及班級教學特點，真正做到科學性與人文性的統(tǒng)一。例如：為了促進學生的自主管理，提高班級管理的效率，在制定班級管理制度時，可以通過開班會等形式，以“如何建設班集體”為主題與學生展開交流，在這一過程中，班主任與學生共同協(xié)商，力爭獲得雙方的認可與支持。采取這一措施主要是為了讓學生認同班級制度，并積極地維護和實施。

（三）實施班干部輪換機制

據調查，部分班級在管理過程中，較為忽視班干部的輪換，班級內的大多數學生往往無法真正參與到班級管理中。實施班干部輪換制度能夠有效促進學生的集體榮譽感與責任感，有利于增強學生在面對重大突發(fā)事件時的能力，提高班級管理的及時性與有效性。班主任既可以及時輪換班干部，也可以設置臨時崗位，例如“一日班長制”，讓班級內的每位學生都能承擔管理班級事務的重要責任，使其在管理過程提高自主管理的意識與能力。

（四）構建切實有效的獎懲評價機制

初中階段的學生由于受其身心發(fā)展特點的影響，存在一定的叛逆心理，在班級日常管理過程中，班主任能夠及時獲得學生信息并做出針對性措施。但一旦面對諸如疫情這一類的重大突發(fā)性事件，往往無法有效約束學生，經常會出現晚報或不報個人健康信息、虛報作業(yè)完成成果等情況。因此班主任首先應加強對學生的思想教育，從而實現對學生的軟約束，引導班級同學樹立正確的思想信念與價值觀，可以結合實例對學生進行情感教育，逐漸內化學生的行為觀念。其次應當在班級內建立具有針對性的獎懲機制，提高對學生的硬性約束力。在面對學生不按要求履行職責與義務的情況時，班主任需要對其進行情感教育，也需對其行為作出相應的懲罰。例如班干部出現信息傳達不到位的工作失誤時，可以讓其進行檢討并展開教育，做到內部約束與外部約束兩相結合。班級學生在疫情階段積極履行責任與義務的，應當給予獎勵，如在下一次的評獎評優(yōu)以及學年考核等活動中予以表揚。只有這樣，才能提高初中階段學生的責任意識，才能高效應對重大突發(fā)事件，提高班集體的管理效率。

綜上所述，本文論述了在特殊時期如何提高班級管理效率、促進學生自主管理與服務能力的重要性以及應對措施，通過發(fā)揮學生的主體作用，擴充班級管理的形式，讓班級內的每位學生都能積極參與班級事務，從而促進他們形成班級榮譽感與責任感，進而實現學生的全面發(fā)展。