山東省威海高新區(qū)后峰西小學(xué) 丁艷華

在現(xiàn)階段，心理健康已經(jīng)成為小學(xué)教育不可忽視的一個(gè)方面。小學(xué)生由于年齡尚小，心智成熟度不夠，沒(méi)有良好的辨別是非的能力，因此很容易在日常生活中出現(xiàn)一些情緒波動(dòng)，甚至心理疾病。所以，小學(xué)階段的教育工作者要將學(xué)生的心理問(wèn)題重視起來(lái)。只是單純依靠學(xué)校來(lái)改善目前的情況有些困難，作為學(xué)生日常生活環(huán)境的創(chuàng)造者和監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)也要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，與學(xué)校一起來(lái)幫助學(xué)生改善心理狀況。總之，家校合作方式是一個(gè)相當(dāng)有效的教育模式。

一、小學(xué)心理健康教育中家校合作的重要性

在日常生活中，家庭是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生生活環(huán)境的主要?jiǎng)?chuàng)造者，對(duì)于學(xué)生日常生活產(chǎn)生了極大影響，學(xué)生的性格特征以及行為習(xí)慣基本上都來(lái)自于自己的原生家庭。所以，要讓家長(zhǎng)重視自己在學(xué)生心理健康發(fā)展中產(chǎn)生的重要作用，建立起強(qiáng)有力的家校合作方式。問(wèn)題在于，大部分家長(zhǎng)的腦海中根本沒(méi)有心理健康教育的概念，就更不用說(shuō)專業(yè)的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備了。因此，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)成一致，使得家長(zhǎng)在日常生活中采用正確的行為方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使得心理教育的目標(biāo)得以高標(biāo)準(zhǔn)完成。

二、小學(xué)心理健康教育中家校合作的原則

（一）平等的合作理念

家庭與學(xué)校都能在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中產(chǎn)生極為重大的影響，稍有不同的是，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的影響時(shí)效較短；而學(xué)生的原生家庭在學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，時(shí)效極長(zhǎng)。不管怎樣，家庭與學(xué)校在對(duì)學(xué)生的心理教育的地位上是等同的，因此必須在此前提下讓學(xué)校和家庭達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，才能更好地發(fā)揮積極的作用，在學(xué)生的日常生活中對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生更積極的影響。

（二）信賴專業(yè)心理教師

專業(yè)的心理教師是學(xué)習(xí)開(kāi)展心理教育的基石，是心理教育開(kāi)始的起點(diǎn)。然而要想讓學(xué)校與家庭的心理教育取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就要建立起良好的心理教育專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素養(yǎng)的心理教育工作者，避免“兼職心理教師”的再次出現(xiàn)。除此之外，要想讓學(xué)校和家長(zhǎng)保持良好的溝通聯(lián)系，還需要讓家長(zhǎng)充分信賴心理教師的專業(yè)素養(yǎng)，相信心理教師能夠幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，家長(zhǎng)也要在日常生活中告訴學(xué)生心理健康的重要性以及心理教師的作用，讓學(xué)生也要對(duì)教師產(chǎn)生信任，有利于心理教育的開(kāi)展。

（三）積極參與家校合作

促進(jìn)家校合作不能僅僅走形式，必須要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生和家長(zhǎng)的合作積極性，并且還需要建立良好的溝通機(jī)制，以解決實(shí)際問(wèn)題為基準(zhǔn)建立起高效合理的合作體系。首先，要完成的目標(biāo)就是溝通問(wèn)題。高效的溝通能幫助學(xué)校和教師了解學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，從而為判斷學(xué)生的心理狀態(tài)提供一定的依據(jù)，使其能夠以此來(lái)開(kāi)展后續(xù)的心理教學(xué)活動(dòng)。通常采取的方法有傳統(tǒng)的家訪，還有現(xiàn)代化的溝通方式，比如微信、電話等，讓 學(xué)校和教師從多方面了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。

三、小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校的問(wèn)題

心理健康教育通常呈現(xiàn)一種長(zhǎng)期緩慢的教育過(guò)程，其教育的目標(biāo)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就。然而部分學(xué)校并沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候通常直接引用日常所用的教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行教導(dǎo)，希望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將心理狀態(tài)調(diào)整回來(lái)，盡快將時(shí)間應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。然而事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生而言，很多大道理他都知道，但是無(wú)法明白背后的道理，強(qiáng)行的說(shuō)教并不能改善現(xiàn)狀，反而適得其反。正確的做法應(yīng)該是對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)，在溝通的時(shí)候要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，慢慢將其負(fù)面情緒排解出來(lái)。

（二）家庭的問(wèn)題

對(duì)于家長(zhǎng)而言，學(xué)生是他們未來(lái)生活的希望，所以家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生總是寄予厚望，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)和物質(zhì)生活上總是十分重視。然而在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，卻對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)了解甚少。事實(shí)上，學(xué)生的心理健康遠(yuǎn)比目前的學(xué)習(xí)成績(jī)重要得多，學(xué)習(xí)成績(jī)只是一時(shí)的，而心理健康卻關(guān)乎學(xué)生一輩子的成長(zhǎng)發(fā)展。所以，學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也要多與家長(zhǎng)溝通，讓他們明白其中的利害關(guān)系，從而擺正自己的心態(tài)。

（三）心理教師的問(wèn)題

最后一點(diǎn)，心理教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。由于學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康的錯(cuò)誤看法，致使學(xué)校并沒(méi)有對(duì)其引起足夠重視，因此也就不愿意花費(fèi)重金來(lái)聘請(qǐng)專業(yè)心理教師輔助學(xué)生，所以學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師大部分都是由本校教師兼職的。而這些兼職的心理教師由于沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的支持，只能憑借自己的主觀判斷來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，比如看一些非專業(yè)的心理書籍，從其中摘取一些只言片語(yǔ)作為教學(xué)依據(jù)，還有一些教師則是隨便在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，并以此作為教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，坦白講，這些都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而沒(méi)有專業(yè)素養(yǎng)支持的心理教師也無(wú)法完成長(zhǎng)遠(yuǎn)的心理教育目標(biāo)。

四、小學(xué)心理健康教育中家校合作的具體措施

（一）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作意識(shí)

小學(xué)心理健康教育的主體是學(xué)生，所以教師要從學(xué)生的性格特征出發(fā)，抓住當(dāng)前學(xué)生的心理活動(dòng)特征，盡可能讓學(xué)生的心理教育取得最大教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，目前的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小是在眾多長(zhǎng)輩的寵愛(ài)中長(zhǎng)大的，對(duì)于其他人沒(méi)有分享意識(shí)，在人際交往中往往表現(xiàn)為自私固執(zhí)的行為特征，在心理方面表現(xiàn)為情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，極其容易受到別人的影響。從深層次的因素來(lái)講，就是年齡太小，心智發(fā)展不成熟，沒(méi)有明辨是非的能力，所以必須要用家校聯(lián)合的方式來(lái)進(jìn)行心理健康教育。例如教師如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)處于消極負(fù)面的心理狀態(tài)下時(shí)，不要急于直接向?qū)W生詢問(wèn)具體原因，而是要第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，問(wèn)清楚學(xué)生最近的日常活動(dòng)內(nèi)容，從而找到學(xué)生情緒波動(dòng)的背后誘因，然后再對(duì)學(xué)生的負(fù)面情緒進(jìn)行引導(dǎo)排泄，家長(zhǎng)此時(shí)也要對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注，要在實(shí)際生活中表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在正向積極的環(huán)境中淡化負(fù)面情緒的影響，進(jìn)而與教師和家長(zhǎng)積極溝通，解決自己心中的誘因難題。

（二）加強(qiáng)學(xué)生心理指導(dǎo)

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前，學(xué)生的家長(zhǎng)主要承擔(dān)著學(xué)生的教育責(zé)任，學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣與性格特征的形成與原生家庭有著直接的關(guān)系。目前教學(xué)行業(yè)的迅速改革，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，很多家長(zhǎng)為了不讓孩子在學(xué)習(xí)的起始階段落后于別的孩子，就會(huì)為學(xué)生報(bào)了許多學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)的做法給學(xué)生在思想上造成了很大的壓力，與此同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為道德禮儀并不重要。因此教師要在與家長(zhǎng)的溝通之中格外注意學(xué)生家長(zhǎng)的育兒觀，一旦出現(xiàn)類似情況，要及時(shí)糾正。例如：某些學(xué)生在班級(jí)上屬于一方“霸主”，具體表現(xiàn)為蠻橫驕縱，甚至?xí)霈F(xiàn)欺負(fù)他人的行為，遇到這種情況教師要果斷制止，然后將具體情況通知家長(zhǎng)，但是不要采取過(guò)于強(qiáng)硬的手段，而是要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，在后面的學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)行引導(dǎo)，使其慢慢改掉這些不好的行為習(xí)慣。

（三）完善家校聯(lián)動(dòng)制度

從學(xué)校層面來(lái)看，要將學(xué)生的心理健康教育放在具體實(shí)際中去思考和完善，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的研究分析來(lái)確定后續(xù)的教育方案。一方面可以收集大量案例作為研究材料，并將其規(guī)律總結(jié)出來(lái)，為后續(xù)的教育開(kāi)展提供一定的依據(jù)；另一方面，要把家校的聯(lián)動(dòng)制度完善起來(lái)，每周固定一到兩天進(jìn)行學(xué)校和家長(zhǎng)的交流研討會(huì)，針對(duì)不同的學(xué)生類型，提出不同的教育方案。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向自卑，家長(zhǎng)和教師就要多進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)；有的學(xué)生比較激進(jìn)易怒，教師就要在平時(shí)教導(dǎo)中多注意說(shuō)話方式，盡量用平和平等的語(yǔ)氣與其交流，使他慢慢糾正自己存在的問(wèn)題。

（四）舉辦心理健康活動(dòng)

除了以上措施之外，學(xué)校和家長(zhǎng)還可以在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在放松愉悅的氣氛中，體驗(yàn)正確合理的交流方式帶給自己的美好感受，從而在潛意識(shí)中認(rèn)同心理教育帶給自己的積極正向的影響，促進(jìn)后續(xù)心理教育更高效率地進(jìn)行。例如教師可以定期舉行“愛(ài)心守護(hù)活動(dòng)”的心理教育活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一同參加，在學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)之中，觀察心理教育的具體效果，并在后續(xù)教育中進(jìn)一步改進(jìn)。另外，教師也可以與學(xué)生和家長(zhǎng)一同參與，拉近教師與學(xué)生的距離。

綜上所述，學(xué)生的心理健康教育不單單是學(xué)校和教師的義務(wù)，也是家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。為了讓學(xué)生能夠在未來(lái)更好地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)一定要和學(xué)校教師積極展開(kāi)合作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，從而制定出合理可靠的教育方案。如果家長(zhǎng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，就要及時(shí)和專業(yè)教師進(jìn)行溝通，將學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題消滅在萌芽階段，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航。