江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學 周 昱

我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

——陶行知

陶行知先生說，世界上的先生可分為三種：第一種先生只會教書，只會拿一本書要學生來讀它、記它，把學生作為書架子。第二種先生不是教書，而是教學生。把學生需要的知識給學生，而先生仍以教為中心。不是引導學生自己主動去學，學生仍然是在“被動的地位”，接受教師傳授現(xiàn)成的知識。第三種先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。樹立“以學生為中心”的觀念，在教學活動中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。

新課程改革核心理念之一：教育生活化。在課程內容改革方面，強調改變課程內容“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，為學生終身學習打好基礎。

眾所周知，小學階段的學生比較活潑好動，直觀思維能力強，且有豐富的想象力。教師如果僅靠書本上的對話或者短文進行授課，學生的思維很容易被框定，這就失去了小學英語本該有的趣味。作為一名在小學一線的英語教師，我通過在課堂中創(chuàng)設多重藝術型體驗，成功為小學英語課堂增添了別樣的精彩！

一、在誦讀中走入意境——歌謠吟唱聲聲入耳

譯林版小學英語教材，中低年級書本中幾乎每個單元都有Song/ Chant time，教師常常在本單元上完第一板塊Story time 后才會進行教授。久而久之，歌謠環(huán)節(jié)并未能在課堂上起到畫龍點睛的作用，失去了它本該有的特效性。倘若在枯燥乏味的新授或復習課時，將語篇中的重點句型引用到歌謠中，加上動感十足的節(jié)奏樂曲，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，激發(fā)語言運用能力，同時句型的多次運用可以讓學生更容易理解和掌握知 識。

隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，教師在授課過程中，可隨時隨地運用多媒體的便捷，插入貼切的短視頻供學生參考，根據(jù)情境加上豐富的表演和生動的肢體語言，以動態(tài)、直觀的情景表演激發(fā)學生的想象力，促使學生輕松激活舊知，快樂思考并積極表達。適時創(chuàng)設這些帶有情景的歌謠式語篇，巧妙地將原本抽象的詞匯真實地呈現(xiàn)出來，讓學生一目了然。通過小組說唱、PK 等形式操練，便可以很容易地熟記新詞匯，寓教于樂。

萬事開頭難。在實際教學過程中，當學生熟練掌握了改編歌謠的技巧后，他們往往比教師更容易創(chuàng)新出個性的作品，并能溫故而知新，掌握更多有效的語言知識，整體培養(yǎng)了他們的聽、說、讀、寫綜合能力。有效的吟唱語篇內容，還可以幫助學生對知識點和學習內容作適當?shù)难a充和延伸，有效為今后的學習打下扎實的基礎。

利用吟誦歌謠的方式進行語篇教學，符合小學階段的學情，它不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1.英語兒歌，激趣激思。教師可以在新授課前導入兒歌，激發(fā)學生興趣，在課堂鞏固環(huán)節(jié)再次帶動情緒，活躍氣氛。在教唱兒歌時，可以指導學生邊唱便做一些相應的簡易動作，讓課堂動起來、演起來、樂起來。

2.新歌創(chuàng)編，跳動思維。教師在熟悉教學內容的前提下，可嘗試用老歌的節(jié)奏創(chuàng)編新的歌謠，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟誦。如有位教師在教家庭成員時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。

歌謠式語篇教學，或發(fā)散性創(chuàng)編，在生動活潑的情境和動聽的歌聲中有效地激發(fā)學生的學習興趣，鞏固了舊知。美妙的音樂可以助人抒發(fā)情感，它用一種直感的方式，使學生獲得比其它藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。所以，把音樂引進小學英語課堂，讓其渲染情境，讓學生更真實地感受語篇所表現(xiàn)的情感，教學效果顯著。

二、在繪畫中理解語意——多彩繪本吸人眼球

小學英語教材十分注重插畫式教學，語篇中的詞句本身就是一幅優(yōu)美的畫面，所謂“詩中有畫，畫中有詩”說的就是這個道理。在教學過程中，教師需要帶領學生關注每一幅圖，像游覽名勝古跡般去欣賞、去領略、去挖掘、去追尋它們的足跡。基于小學生喜歡畫畫、創(chuàng)作這一特點，我除了指導學生關注課本上已有的插畫，還會帶領學生進行繪本創(chuàng)作，并引入語篇教學：請同學們根據(jù)自己對課文內容的理解，可以加入豐富的想象，畫一幅或幾幅圖畫，來表現(xiàn)詞的內容和意境。于是，抽象、凝練的語言化為了學生筆下具體形象的實物，語句的畫面和情感也就在學生腦海中“活”了起來。

畫面是形象的，兒童往往通過形象去認識世界。如果用圖畫配合課文教學，學生更容易理解和想象。所以用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。如果讓學生根據(jù)課文內容自己動手畫，并要求他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，展開豐富的想象，把課文內容形象地再現(xiàn)出來，那么，這既可以豐富了他們的課外生活，又能發(fā)展了他們的個性，更能讓他們掌握了學習英語的方法。所以，圖畫會使英語教學更加鮮明，學生更易于接受、掌握。

當然，從一開始的接觸到最后的成型，不是一蹴而就的。我們可以先指導學生看圖讀課文，逐漸發(fā)展為摳詞，讓學生看圖完成短句；慢慢地，待學生從中找到了樂趣與建立了一定的自信心后，便可放手讓他們以個人或小組合作的形式進行繪畫創(chuàng)作及配文。

Make a poster——從課本中來，到生活中去。低年級每個單元的Fun time， 都各具特色，但老師很容易忽略了它的存在，或輕描淡寫幾句話，或一句“回家自己完成”了事。就二年級而言，幾乎每個單元我都會根據(jù)固定板塊設計一個相關主題的任務——Make a poster。讓學生根據(jù)本單元已學知識點，結合課內外相關內容，進行一個圖文并茂的手抄報展示，并在每個單元的復習課上進行吟誦形式的展示與PK，學生們全身心參與其中，不亦樂乎。

例如：在譯林版牛津小學英語二下Unit5 Can you? 以 及 Unit7 Summer兩個單元中，我要求學生根據(jù)本單元內容，結合自己的興趣點，設計一個季節(jié)主題或能力技能方面的海報。孩子們花了將近一個星期的時間：有上網搜索的，有閱覽書籍的，有向父母朋友問卷調查的……他們通過自己的方式，在不斷學習，不斷完善，最后無論是呈現(xiàn)的海報，還是表演的歌謠，都讓大家贊不絕口。

進入中高年級，學生逐漸接觸純語篇學習，他們往往會覺得背誦課文變得很枯燥乏味。這時候鼓勵他們用海報或者mindmap 的形式，將語篇內容用圖片或圖表路線等形式展現(xiàn)復述，構成一張插畫式海報。學習反饋一下子變得生動有趣，教者學者都是一種美的享受。

教是為了達到不需要教，不論教師還是學生，都要基于課本去教與學，更要學會跳向書外，挖掘內在的閃光點，爭當學習的小主人。

藝術有著它獨特的魅力，如果我們的小學英語教學也能像藝術那樣，磁鐵般地吸引著我們的孩子，那我們的教學必定會到達一種意想不到的效果。

三、在表演中體驗情感——投入角色升華情感

兒童是天生的演員，愛模仿、好表現(xiàn)是他們的天性。有效的教，可使學生學得有趣高效，教師也能教得輕松自在。通過豐富的人物表演，讓學生成為課文中的主人公，成為課堂中的主角，充分調動學生的情感體驗，引導他們以自己的思維方式體會文字美、意象美和情感美，并通過小組競技進行互學完善，以達到最理想的教學效果。

表演體驗教學法是一種以課堂教學為舞臺、以課本內容為腳本，以學生主動創(chuàng)造為動力的綜合性的學習實踐活動，只要運用恰當，會讓對話語篇別開生面，最為重要的是學生通過表演可以充分地掌握知識、發(fā)展能力、形成體驗、得到發(fā)展。小學階段，幾乎每節(jié)課都有情景對話、聽讀模仿、角色朗誦等，但有時候，朗誦無法將生動有趣的語言和人物形象表現(xiàn)出來，這時候如果采用表演式的朗誦或者劇本表演，就可以讓學生在合作中全面感知人物的形象和語篇中文字的 特點。

我們都知道，教師在開展新授課公開觀摩的時候，幾乎每節(jié)課的最后都會用情景表演展示教學成果，表演者生動形象，從語言表達到肢體展示，小組配合，都連貫自然。學生從一開始的畏畏縮縮，到最后能夠勇敢地站在教室前展示，他們不僅主動組隊進行情景式彩排準備，甚至愿意自發(fā)地準備表演道具，讓小組的表演無論從視覺還是聽覺，都如此博人眼球。

每個表演，需要表演者的語言、行為及心理都進入角色。在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes 中Story time 授 課 時，當國王在街上游行的時候，一個誠實的男孩揭穿了他沒穿衣服的事實：“Ha! Ha! The king isn’t wearing any new clothes!”課文語篇就結束了。但因為學生對于這個故事有一定的認知和興趣，加上平時情景式表演的有效訓練，在課堂最后角色表演環(huán)節(jié)，很多小組提前進行了相關詞匯句型的學習，自發(fā)加入了很多自己的想法，將故事的結尾用不同的形式進行創(chuàng)編，給這節(jié)課帶來了重重驚喜：有的組最后由國王自唱的一首What a bad day 結尾，展現(xiàn)當時這位愚蠢的國王跌宕起伏的內心世界；有的組以國王大怒，將小男孩抓起來處置作為結尾，揭示了專制獨裁的社會現(xiàn)象；有的組以一句Happy April Fool’s Day 結尾，一種劇中劇的新型展現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了學生群體的機智與幽默。他們出色的表演有效浸潤了藝術型英語課堂，也因為他們投入的演出，提升了本節(jié)課的情感教育價值。

因此，在英語教學中引入表演，往往可以達到事半功倍的效果。因為學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。學生擔當了角色，孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧?。要去精讀課文，反復揣摩，扮演行為，進入課文的情境。所以說，表演，會使英語教學更加逼真，效果更加理想。

五、結語

葉圣陶先生曾說過：經驗貴在自己創(chuàng)造。別人的經驗當然要學，但是學別人的經驗絕非照樣搬過來，總得在實踐中或多或少加以改造，使它真正適合于自己的客觀實際和主觀實際，這才是消化別人的經驗成為自己的經驗的成功舉措。這樣的過程也就是創(chuàng)造。

任何一種形式都有它存在的意義，學科與學科之間是獨立有時緊密聯(lián)系的。在教學過程中，不斷研究本學科和其他學科的特點，并根據(jù)課程需求進行學習借鑒，能夠有效提高課堂的時效性。核心素養(yǎng)時代開啟了現(xiàn)代教學的新征程，各學科教學應與核心素養(yǎng)對標，改變過去“以知識點傳授與技能訓練為目標”的課程教學模式，將關鍵能力、必備品格、價值觀念等核心素養(yǎng)的培育作為學科教學的宗旨，并融入教學中。

在小學英語語篇教學中，教師應該充分考慮到小學各段學生的認知水平，立足教學實際，巧設豐富、合理的教學支架，充分啟發(fā)學生的思維，為學生營造表達的契機，促使學生在情景中積極產出語言。