山東省棗莊市薛城區(qū)舜耕中學(xué) 孫士運

閱讀題歷來是高考命題的重頭戲，其中，現(xiàn)代文閱讀更是重中之重，因為其所占分值較高，主觀性較強，側(cè)重對學(xué)生語文綜合運用能力的考查，對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求較高。綜觀歷年高考現(xiàn)代文閱讀答題情況，現(xiàn)代文閱讀部分是失分重災(zāi)區(qū)，學(xué)生答分普遍較低，且這一現(xiàn)象與高考試題難度無明顯的直接關(guān)系。為此，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師需要運用一定的教學(xué)方法與技巧，從而解決常見的高耗低效教學(xué)現(xiàn)象。其中，采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”就是一項有效的策略，能夠有效化解閱讀教學(xué)中的難點，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的視野，有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)的學(xué)情分析是“迂回”的基礎(chǔ)

“迂回戰(zhàn)術(shù)”本屬軍事用語，在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中，也可以發(fā)揮這一策略的積極作用，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升?，F(xiàn)代文閱讀中“講練低效”是最讓師生頭疼的現(xiàn)象，要破解這一難題，教師可從分析制約學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵點入手，找出問題的矛盾點，再加以突破，這就是“迂回戰(zhàn)術(shù)”。那么，教學(xué)中是否要采用這一戰(zhàn)術(shù)？怎么樣實施這一戰(zhàn)術(shù)呢？這需要以精準(zhǔn)的學(xué)情分析為依據(jù)，以實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)的有效性和針對性。

在進(jìn)行學(xué)情分析時，教師也可以借用醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語——望聞問切。即先調(diào)查和觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，整體把握學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；再傾聽學(xué)生的課堂回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否明晰；接著采用問卷調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點；最后，綜合各項調(diào)查數(shù)據(jù)，分析、找出學(xué)生的共性難點，找到難點的癥結(jié)所在。在學(xué)情分析過程中，教師應(yīng)放低評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌將少數(shù)語文能力強的學(xué)生的學(xué)情代表整體學(xué)情。

教師在做學(xué)情分析時，要辨清問題的根本癥結(jié)，類似醫(yī)學(xué)中的“病癥”“病灶”的分辨。如在現(xiàn)代文說明方法的辨別中，學(xué)生中會出現(xiàn)如下錯誤：將“舉例子” 中的“例”錯寫成“列”；或?qū)ⅰ芭e例子”錯寫為“舉例論證”。這種現(xiàn)象的本質(zhì)就是“病癥”一樣，而“病灶”是不一樣的。前者是由粗心引起，后者是由文體知識認(rèn)知不清引起。如果學(xué)生大多表現(xiàn)為后者，說明教師對文體知識的講解不夠，學(xué)生沒有理解。此時，教師應(yīng)針對性選取典型的說明文和議論文，讓學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀，以加深學(xué)生對文體知識的體會與理解。

教師只有在辨清了問題的“病癥”和“病灶”后，才能說已經(jīng)明確了學(xué)情，就可以采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”實施教學(xué)。如：學(xué)習(xí)“論證方法及其作用”時，教師應(yīng)先仔細(xì)分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，并找出問題病灶：（1）對論證方法辨析不準(zhǔn)。常見原因集中表現(xiàn)為：審題不清；概念不清，沒有真正理解講道理與道理認(rèn)證的異同；沒有結(jié)合概念理解，“比如”既是舉例論證又是比喻論證的關(guān)鍵詞。（2）對論證的作用無法進(jìn)行準(zhǔn)確分析。主要表現(xiàn)：思路不清，沒有真正理解論證內(nèi)容與論證效果的異同；論點不清，分析論證作用時找不到論證的具體分論點。

進(jìn)一步探討發(fā)現(xiàn)，其中概念不清，思路不明兩個“病灶”，可以在專題復(fù)習(xí)時強化訓(xùn)練解決。審題不清，也可以先放一放，隨后專門設(shè)計一個關(guān)于“審清題意，明晰要求”的閱讀專題，引導(dǎo)學(xué)生掌握從題干中提煉關(guān)鍵詞的技巧，總結(jié)審題的規(guī)律方法。如填寫刻畫人物神態(tài)的詞語是詞性的要求；參考句子樣式填空是對句式的要求；按“距離遠(yuǎn)近順序，梳理……”是對答題順序的要求等等。學(xué)生經(jīng)過這一系列針對性專題訓(xùn)練，審題不清的病灶就會完美治愈。

在議論文中每個語段的中心句往往就是文章的分論點，而論點不清的病癥就說明學(xué)生對語段中心句把握能力差，其實議論文的語段結(jié)構(gòu)相對比較簡單——總、分。學(xué)生不能找到分論點，證明學(xué)生對文章層次的梳理能力不足。針對這一病灶，精心設(shè)計“結(jié)構(gòu)層次分析，提煉中心句”的訓(xùn)練專題加以強化。表面上這一專題的設(shè)計與“論證方法及作用”沒有關(guān)系，而實際上，學(xué)生的概括能力得到提升，就可以迅速而精準(zhǔn)抓住語段的分論點，那么，就可以順利實現(xiàn)對論證作用的分析。

二、搭建有效的學(xué)習(xí)支架是“迂回”的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)就像攀登高峰，也需要一定的外力加以輔佐。搭建學(xué)習(xí)支架就是一常見的教學(xué)策略，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)，提升綜合實力的一種有效方法。此時采取迂回戰(zhàn)術(shù)，主要原因是問題的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在閱讀時，遇到了困擾，為解決這一閱讀障礙，可以采用搭建學(xué)習(xí)支架的方法，從而幫助學(xué)生彌補自身能力和知識結(jié)構(gòu)上的不足，促使學(xué)生閱讀能力提升。具體教學(xué)實踐中，可采用如下幾種途徑來搭建學(xué)習(xí)支架：

（一）概念支持

在語文閱讀訓(xùn)練中，選取的閱讀材料都具有較高的水平，寫作技法嫻熟、豐富。在寫作范圍內(nèi)，對一些寫作的手法和技巧都有約定俗成的術(shù)語來描述。學(xué)生只有熟練掌握了相關(guān)的文學(xué)術(shù)語，才能提高學(xué)生理解的深度，提升文學(xué)鑒賞能力?？稍谡n堂上，由于種種條件的制約，學(xué)生對文學(xué)術(shù)語的認(rèn)識都是膚淺的，點狀的，接觸性的，這不利于學(xué)生構(gòu)建完整的文學(xué)術(shù)語知識體系。所以，教師在遇到文學(xué)術(shù)語的相關(guān)知識時，必須要給學(xué)生提供必要的概念支持，以提升學(xué)生的理解能力。

那么，具體教學(xué)中如何為學(xué)生提供概念支持呢？教師可圍繞學(xué)習(xí)寫作技法這條主線，有效整合教學(xué)資源，組織設(shè)計一個技法及示例專題訓(xùn)練課。引導(dǎo)學(xué)生從課文、閱讀材料中挖掘文學(xué)創(chuàng)作技法，體會寫作技法的功能。如：美文《蟬》采用了先抑后揚的寫作技法；《走一步，再走一步》采用了伏筆；《紫藤蘿瀑布》中采用了托物言志的手法；《故鄉(xiāng)》中的景物描寫技法；《音樂巨匠貝多芬》中的肖像描寫等等。結(jié)合這些優(yōu)秀教材范文的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生加深對文學(xué)術(shù)語認(rèn)知，理解其內(nèi)含，有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識點。同時，教師也可以從一些課外經(jīng)典著作中選取部分片斷，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補充。通過課內(nèi)外結(jié)合，簡化了學(xué)生對文學(xué)術(shù)語的認(rèn)知，降低了學(xué)習(xí)難度，有效提高了課堂教學(xué)效率。

（二）思路支持

閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這包括，作品創(chuàng)作的思路和學(xué)生答題的思路兩方面。學(xué)生在閱讀材料時，如果能理解了作品的創(chuàng)作思路，那么，對文章的主旨理解起來就相對容易好多。文章寫作講究起承轉(zhuǎn)合，這是學(xué)生理解的難點，很多學(xué)生常常抓不住文章轉(zhuǎn)的位置，致使對文章理解出現(xiàn)偏差，甚至根本就讀不懂文章。破解這一難題，可以針對性設(shè)計“抓過渡，理思路”的閱讀專題，指導(dǎo)學(xué)生掌握抓文章過渡的技巧。如找出文章中的過渡關(guān)鍵詞、句、段，像“因為”“盡管”“但”“而”“雖然”“不只如此”等都是文章過渡的標(biāo)志性詞語。通過關(guān)鍵詞再精準(zhǔn)抓取過渡內(nèi)容，就可以輕松理順文章脈絡(luò)。盡管這樣的專題設(shè)計并沒有直擊考點，但迂回地為學(xué)生提供了閱讀材料時的正確思路。

在現(xiàn)代文閱讀答題時，僅僅會讀還不夠，還需要掌握正確的答題思路，這對提升解答現(xiàn)代文閱讀題的正確率有關(guān)鍵性作用。教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索出正確的答題思考模式，提高學(xué)生的答題能力。如：現(xiàn)代文閱讀中的常見考點：概括文章中心論點。針對此類題目，只要從文章標(biāo)題切入就可以很輕松地回答出來。為幫助學(xué)生掌握正確的答題思路，可設(shè)計相關(guān)專題訓(xùn)練。教師可挑選多篇議論文范文，如：《善敗者不亡》《另一種珍愛》《現(xiàn)代人須常存敬畏之心》《簡單的意義》《莫讓沙粒藏鞋中》等，然后讓學(xué)生對這些文章題目分類。在這一學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有的文章標(biāo)題是句子，還有的是詞語或短語；有的直接就是文章的論點；還有的運用了修辭等。經(jīng)過分類后，學(xué)生基本上就可以掌握怎么樣利用標(biāo)題來概括、提煉文章中心，提高了解題正確率和解題效率。

（三）語言支持

在現(xiàn)代文閱讀答題中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生心里知道答案，就是寫不出來，具體表現(xiàn)為“詞不達(dá)意”。這時，就需要教師對學(xué)生提供語言支持。如：閱讀關(guān)于寫人的小說時，題目常常會要求學(xué)生對文中的人物形象或性格進(jìn)行概括。從學(xué)生的答題情況分析，很多學(xué)生其實是理解了文章，但就是表達(dá)不準(zhǔn)確，這一現(xiàn)象讓人感到很困擾。經(jīng)過一段時間的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還不明白性格類型有哪些，對與性格相關(guān)的詞語了解甚少。針對這一病灶，教師可以設(shè)計針對性專題訓(xùn)練——人物性格的刻畫與描述。師生共同梳理閱讀材料中出現(xiàn)的人物性格類型，如（1）尖酸刻薄型，缺少人情，話中帶梗。代表人物：《故鄉(xiāng)》中的人物楊二嫂；（2）爭強好勝型，事事都想爭先，不甘落于人后。代表人物：《臺階》中的父親等等。經(jīng)過這一梳理過程，再加上示例，使學(xué)生的性格詞庫充實了許多，在解答此類題目時就可以做到游刃有余。通過這種戰(zhàn)術(shù)迂回，不但提升了學(xué)生的人物性格分析能力，還有助于學(xué)生創(chuàng)作與欣賞能力的提升。

總之，在當(dāng)前的現(xiàn)代文閱讀專項學(xué)習(xí)中，基本上所有的閱讀資料都是按照大綱要求，根據(jù)考點進(jìn)行設(shè)計編排。這樣的設(shè)計是通用模式，是符合當(dāng)前考試要求的，有合理性。但也有不足，即所有資料并不一定符合你所任班級的學(xué)情。所以，為提升學(xué)習(xí)資料的使用效率，有必要以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，采用迂回戰(zhàn)術(shù)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)中遇到的困難，改善學(xué)習(xí)思路，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實效。