福建省寧德市古田縣松吉中學(xué) 余群偉

初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使語文學(xué)科真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能量。良好的自主閱讀能力不僅是初中語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的必備素養(yǎng)。伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村初中教育也在不斷變化和革新，但學(xué)生課外自主性閱讀仍是難題。因此，在現(xiàn)代農(nóng)村初中語文教育中，要想加強(qiáng)提升學(xué)生的課外自主閱讀效能，就必須重視學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的延伸性，創(chuàng)新提升語文閱讀能力的教學(xué)策略，從課外自主閱讀的興趣、習(xí)慣、累積、方式上入手，來幫助農(nóng)村學(xué)生構(gòu)建高效的課外自主閱讀能力。

一、深化課堂，引導(dǎo)課外自主閱讀興趣

農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展較為緩慢，原因是，一方面學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，理解能力、閱讀能力的提高也就無從談起；另一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)目標(biāo)唯分?jǐn)?shù)至上，對(duì)學(xué)生的課外自主閱讀重視程度不夠，將學(xué)生閱讀興趣局限于課堂中，弱化了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。在語文教學(xué)活動(dòng)中，興趣不僅是課堂中最好的老師，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的良師益友。教師應(yīng)想方設(shè)法在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“趣”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，利用合理的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的熱情，并通過課堂將這種興趣延伸到課外自主閱讀上去，有效激發(fā)學(xué)生探索、求知、研究的動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)《詩經(jīng)》二首時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的基本知識(shí)，在誦讀中體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的美的情感、美的意境，揣摩體會(huì)詩歌重章疊句的表達(dá)方式，提高詩歌的鑒賞能力。為了更好提升學(xué)生的誦讀興趣，教師可以構(gòu)建配樂表演形式，在領(lǐng)讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來用誦唱表演的形式自由朗讀課文，以讓學(xué)生初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。通過這樣的方式，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)詩歌文化的興趣，并將這種興趣常規(guī)化，促使學(xué)生在課后自主地繼續(xù)去探索、研究、誦唱傳統(tǒng)詩歌。

二、鼓勵(lì)指導(dǎo)，培養(yǎng)課外自主閱讀習(xí)慣

在人一生的學(xué)習(xí)歷程中，習(xí)慣的力量是巨大的。培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終身。但對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)生來說，除了課堂上的閱讀行為外，課外尚未養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。究其原因：一是受家庭教育的影響，很多學(xué)生未受到良好的文化閱讀啟蒙教育。二是受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，閱讀資源相對(duì)貧乏，不利于閱讀習(xí)慣環(huán)境的形成。三是社會(huì)問題，很多的初中學(xué)生成為留守兒童，課后農(nóng)活雜事較多，且長(zhǎng)輩們無法理解課外閱讀的重要性，視課外書籍為閑書，對(duì)課外閱讀較為排斥。加上學(xué)生的思維認(rèn)知能力尚不成熟，無法多層面、多方法開展閱讀，從而致使其課外自主閱讀能力較為欠缺。因此，立足于農(nóng)村初中學(xué)生閱讀實(shí)況，教師要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀良好習(xí)慣。

例如：面對(duì)農(nóng)村課外圖書資源匱乏的情況，教師在課堂中可以將課外圖書代入結(jié)合到課文閱讀教學(xué)中。如教授人教版八年級(jí)《背影》這一內(nèi)容時(shí)，課文作為著名作家朱自清先生早期的散文代表作，教師在教學(xué)過程中，可以準(zhǔn)備一本《朱自清散文作品集》，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生去了解作者的生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和藝術(shù)風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師可以在課堂前十分鐘設(shè)定一個(gè)“微讀書時(shí)間”，通過領(lǐng)讀的方式，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主閱讀的方法，并將相關(guān)的作品進(jìn)行打印分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課外去自主深入閱讀。另外，還可以以家長(zhǎng)會(huì)或給家長(zhǎng)的一封信的形式，動(dòng)員農(nóng)村家庭重視課外自主閱讀，讓家長(zhǎng)了解課后閱讀的好處和作用。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)一定時(shí)間的課外閱讀時(shí)間規(guī)劃，讓學(xué)生利用好學(xué)校的圖書館或閱覽室有限的圖書資源，鼓勵(lì)學(xué)生課后堅(jiān)持閱讀，利用有限的時(shí)間高效地閱讀，并形成鼓勵(lì)性的計(jì)劃方案，根據(jù)學(xué)生的累積閱讀時(shí)間給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這能大大提高農(nóng)村初中學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀的效率。

三、拓展累積，珍視課外自主閱讀感悟

《初中語文新課標(biāo)》提出“學(xué)生的課外閱讀總數(shù)量不得少于40 萬字的要求”，明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，教師要一改以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的封閉、沉悶的氛圍，要讓學(xué)生在自然、和諧的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣，收獲成功，讀出自己的感悟，彰顯學(xué)生的主體地位，用自己個(gè)性化的閱讀緊扣新課程要求。另外，教師也要珍視學(xué)生在自主閱讀過程中獲取的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解，可以適當(dāng)布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過拓展課外自主閱讀時(shí)寫下自身的感悟，使學(xué)生進(jìn)一步累積和拓展語文知識(shí)，使學(xué)生的人文素養(yǎng)與閱讀技能能同步和諧發(fā)展。

例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)下第六單元的《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀時(shí)，教師主要通過解讀英雄故事，讓學(xué)生在感受人物風(fēng)采中去深入探討英雄價(jià)值，領(lǐng)悟生命意義。教學(xué)重點(diǎn)可以放在課后的延伸自主閱讀中，讓學(xué)生去進(jìn)行更個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，通過提煉“保爾·柯察金”的英雄事跡，用一句話點(diǎn)評(píng)；同時(shí)要讓學(xué)生摘錄“保爾·柯察金”的英雄名言，并根據(jù)自己的感悟撰寫一篇讀后感，使學(xué)生獲得對(duì)名著更深地理解，更好地品味和累積小說的筆法。

四、突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新課外自主閱讀方式

面對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀量太少的問題，教師要將學(xué)生語文成績(jī)與文學(xué)素養(yǎng)并為教學(xué)主要任務(wù)，打破傳統(tǒng)閱讀模式，結(jié)合現(xiàn)代化信息設(shè)備來創(chuàng)新閱讀方式，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)識(shí)到只有培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能終身受益。但在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌上閱讀時(shí)，更要注重閱讀內(nèi)容的篩選，為學(xué)生制定合理的掌上閱讀的方向與策略。

例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)名著《昆蟲記》的導(dǎo)讀教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行課外自主閱讀科普作品，教師就可以布置相對(duì)應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的掌上閱讀遷移，讓學(xué)生通過利用手機(jī)來進(jìn)行原書的整本閱讀并進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)。在這個(gè)檢索閱讀的過程中，不僅讓學(xué)生提升了現(xiàn)代化閱讀水平，也更好地讓學(xué)生去深化課后自主閱讀能力。

總之，農(nóng)村初中語文課后自主閱讀教學(xué)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀地位，啟發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，深入激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，以提高課后自主閱讀的效率，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)及未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。