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        指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的智趣教學(xué)策略探究

        2020-12-03 08:43:00江蘇省如皋市劉岱小學(xué)周穎琴
        青年心理 2020年18期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂教學(xué)策略文本

        江蘇省如皋市劉岱小學(xué) 周穎琴

        教育部對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位做出明確的定位,它是深化課程教學(xué)的基礎(chǔ),也是踐行“以生為本”的必然價(jià)值取向。智趣教學(xué)符合核心素養(yǎng)的價(jià)值取向,智慧教學(xué)以“智”為本,以“趣”為先,趣是先導(dǎo)。智趣教學(xué)課堂下,教師將根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,使學(xué)生的潛能得到激發(fā),進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣,從而不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智性,增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)文智慧力,提高學(xué)生關(guān)鍵能力,使學(xué)生的必備品格得到提升。智趣教學(xué)要堅(jiān)持語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)照,不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文智趣教學(xué)策略,構(gòu)建真正意義的智趣課堂。

        一、以趣為先,讓語(yǔ)文教學(xué)富有情趣

        黑格爾指出,興趣能夠?qū)W(xué)習(xí)者引領(lǐng)到無(wú)限開闊的領(lǐng)域中。只有堅(jiān)持以趣為先,才能將學(xué)生引向更加遼闊的語(yǔ)文世界。作為語(yǔ)文教師要善于提升語(yǔ)文教學(xué)之趣,讓語(yǔ)文課堂趣味橫生,才能有效地捕獲學(xué)生的心靈。

        (一)因趣激趣

        語(yǔ)文教學(xué)中,我們要深入解讀學(xué)情,充分了解學(xué)生的興趣,從而因循學(xué)生的興趣,例如借助生活化教學(xué)情境、故事情境、畫面情境等,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文的教學(xué),我用一組秋日的圖片、配以音樂,為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃郁、豐收、唯美的秋天情境圖,讓學(xué)生在觀看秋天的圖片中,調(diào)動(dòng)秋天的記憶,從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)情趣盎然的學(xué)習(xí)情境,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流詠秋的古詩(shī)句,自然地引入《秋天》一文。語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橐蜓瓕W(xué)生之趣,較好地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)之趣,并將學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力和審美能力培養(yǎng)穿插其中,開啟學(xué)生趣味化啟智之旅。

        (二)因時(shí)化趣

        語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科,自身隱藏著豐富的趣味,這就需要我們因循文本的內(nèi)容和特點(diǎn),善于點(diǎn)化,用教師的“匠氣”化無(wú)趣為有趣。仍以《秋天》教學(xué)為例,我一改傳統(tǒng)概括每一節(jié)大意的傳統(tǒng)形式,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌每一節(jié)內(nèi)容,并發(fā)揮想象力,以小組為單位,為每一節(jié)配上一幅圖畫,并配上一句古詩(shī)句。顯然,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革,推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)習(xí)的融合,既需要學(xué)生全面概括每一詩(shī)節(jié)的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展,又要調(diào)動(dòng)美術(shù)知識(shí),配上古詩(shī)句,又需要學(xué)生具有高度的語(yǔ)言概括能力,因?yàn)橛腥?,一切都顯得自然而然,學(xué)生的核心素養(yǎng)也潛在地獲得發(fā)展。

        (三)相機(jī)生趣

        語(yǔ)文課堂不同于工廠生產(chǎn),它接受的對(duì)象是學(xué)生,是一個(gè)具有個(gè)性、富有活力的群體。在語(yǔ)文教學(xué)中,盡管教師進(jìn)行了充分的課前預(yù)設(shè),但是都無(wú)法抵御“自然生成”的到來(lái)。盡管,自然生成的到來(lái)顯得有些突兀,然而只要我們善于尋找時(shí)機(jī),也能讓“不速之客”為語(yǔ)文課堂生趣。如在《秋天》詩(shī)節(jié)配畫環(huán)節(jié),有學(xué)生為第二詩(shī)節(jié)配上了一個(gè)“孩子”的圖畫,有個(gè)學(xué)生在下面嘀咕:“男生女生?。俊蔽页脵C(jī)抓住這個(gè)“嘀咕聲”,放大道:“是啊,是男生還是女生啊!”于是,我針對(duì)學(xué)生“男生”“女生”兩種觀點(diǎn),依據(jù)文本內(nèi)容和自己的理解開展辯論比賽。辯論不僅將語(yǔ)文閱讀教學(xué)推向了深入,也使課堂散發(fā)出智趣魅力。

        二、以智為本,讓語(yǔ)文教學(xué)富有理趣

        智趣要體現(xiàn)語(yǔ)文課堂屬性,這就需要我們?cè)诩とさ耐瑫r(shí),將焦點(diǎn)指向“智”,善于借助文本之智,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展,不斷提升學(xué)生智性,從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以智為本,需要我們以思啟智,以困激智。

        (一)以思啟智

        教師要善于發(fā)揮問題載體作用,借助問題引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生的思維獲得啟迪。問題設(shè)計(jì),需要我們遵從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好,解構(gòu)文本特點(diǎn),從而設(shè)計(jì)出有品質(zhì)的問題,引領(lǐng)學(xué)生智慧前行。如《特殊的葬禮》一文,題目就為設(shè)置問題提供了契機(jī)。我們可以引發(fā)學(xué)生圍繞題目發(fā)問:為誰(shuí)舉行葬禮?為什么為它舉行葬禮?為什么特殊?學(xué)生圍繞這一問題,展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng),全方面了解葬禮的特殊性,地點(diǎn)特殊,是在河上;主持人特殊,是位高權(quán)重的巴西總統(tǒng);對(duì)象特殊,是自然中的瀑布,引發(fā)了學(xué)生深層次的思考,讓學(xué)生在文本智慧的啟迪下,自覺地走向文本深處,讓語(yǔ)文教學(xué)富有理趣,也使學(xué)生的核心素養(yǎng)潛滋暗長(zhǎng)。

        (二)以困激智

        “不憤不啟,不悱不發(fā)?!边@啟示我們,要善于捕捉學(xué)生思維智慧,以困激智,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下,生發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣,并調(diào)動(dòng)智慧,深入文本。

        如《大自然的文字》一文,學(xué)生在初次接觸文本題目時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生思維困惑。我們可以開展這樣的活動(dòng):讓學(xué)生尋找大自然派出的“使者”,模擬“使者”的角色,傳遞大自然的信息。學(xué)生在星座、云朵、石灰石、花崗石等角色扮演中,既對(duì)“文本”的語(yǔ)境意義獲得直觀認(rèn)識(shí),而且角色扮演形式,又促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu),在趣味化活動(dòng)中獲得智性提升。

        總之,智趣教學(xué)策略要指向核心素養(yǎng),有機(jī)融合“智趣”,使語(yǔ)文教學(xué)策略的選擇做到亦趣亦智,構(gòu)建智趣相生的高效、生本課堂,用課堂之智、之趣,引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上放聲高歌。

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