江蘇省南通市十里坊小學(xué) 趙艷梅

群文閱讀是新課改背景之下逐步提出并發(fā)展起來的，是打破傳統(tǒng)閱讀實(shí)踐模式的新型閱讀策略，群文閱讀倡導(dǎo)師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選取一組文章進(jìn)行綜合閱讀，有效圍繞議題進(jìn)行閱讀與集體構(gòu)建，最終形成共識(shí)。這種閱讀模式能夠改變過去單篇閱讀知識(shí)單一和內(nèi)容匱乏的情況，可以在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，拓展學(xué)生閱讀能力。小學(xué)英語教師要在群文閱讀推廣普及的背景下，將其應(yīng)用到英語閱讀實(shí)踐中，發(fā)揮整合和聯(lián)動(dòng)作用，讓學(xué)生可以充分感知英語閱讀的樂趣與魅力，促進(jìn)學(xué)生多元閱讀技能的發(fā)展，帶給學(xué)生愉悅的閱讀享受，打造科學(xué)高效的英語閱讀課堂。

一、恰當(dāng)選擇閱讀主題，增強(qiáng)群文閱讀興趣

對(duì)于英語群文閱讀這一綜合性的英語實(shí)踐活動(dòng)來說，恰當(dāng)?shù)拈喿x主題是獲得良好閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵要素。特別是對(duì)小學(xué)生來說，由于學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)行為更多受興趣因素影響，在這樣的情況下，假如選擇的群文閱讀主題沒有辦法喚起學(xué)生的興趣和閱讀動(dòng)力的話，哪怕是教師付出再多的時(shí)間和精力，缺少了學(xué)生的積極參與和深度思考，也無法獲得理想的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語群文閱讀產(chǎn)生排斥抵觸的不良心理。根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體學(xué)情，小學(xué)英語教師在確定群文閱讀主題方面要投入更多的時(shí)間和精力，把備課的重點(diǎn)放在主題的篩選和確定上，不能繼續(xù)沿用過去依靠主觀判定或者是生搬教材的方法確定主題。正確的群文閱讀主題選擇方法是做好對(duì)學(xué)生興趣愛好的調(diào)查，并將以學(xué)生為中心的教育理念滲透到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中保持持久積極性。當(dāng)然教師還可以引入民主平等的主題確定模式，也就是讓學(xué)生也投入到群文閱讀主題的選擇和確定當(dāng)中，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。這樣的方法可以明顯吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生積極舉手發(fā)言，表達(dá)出自己感興趣的群文閱讀主題，比如：“science fiction”“world culture”“fairy tale” “Love”“Peace”“ Different stories”。 教師需要通過學(xué)生選定的主題分析學(xué)生的興趣愛好，了解他們的閱讀需求，以便在選擇群文閱讀文章的過程中具有針對(duì)性，降低學(xué)生的群文閱讀難度，讓學(xué)生的閱讀興趣也能夠在閱讀過程中保持下去。

二、根據(jù)單元閱讀目標(biāo)，明確群文閱讀目標(biāo)

在對(duì)單元閱讀資源進(jìn)行整合之前，要先有明確的單元閱讀目標(biāo)，這樣才能為接下來閱讀活動(dòng)的開展指明方向，避免在閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)方向、定位模糊等問題。由此可知，制定明確的閱讀目標(biāo)是開展單元教學(xué)，落實(shí)群文閱讀的基礎(chǔ)和前提條件。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，在剖析教學(xué)大綱和學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的條件下，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科課時(shí)安排，對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，保證這些目標(biāo)具體落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。這里所提及的單元閱讀實(shí)際上就是群文閱讀的一種形式，因?yàn)閱卧虒W(xué)資源的設(shè)置都是圍繞單元特定主題設(shè)定形成的，正好給群文閱讀的推進(jìn)實(shí)施提供了便利，也推動(dòng)了群文閱讀活動(dòng)的貫徹落實(shí)。因此，在設(shè)定單元閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，實(shí)際上也就設(shè)定了群文閱讀目標(biāo)。不過考慮到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)通常無法在一節(jié)課時(shí)間范圍內(nèi)完成所有的任務(wù)，于是要根據(jù)整體目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分階段安排，細(xì)化目標(biāo)設(shè)置，促進(jìn)目標(biāo)的層層落實(shí)。例如：在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊第一單元的群文閱讀教學(xué)中，教師要先根據(jù)單元目標(biāo)確定群文閱讀目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定單元教學(xué)任務(wù)，最后根據(jù)課時(shí)安排細(xì)化閱讀目標(biāo)，保證群文閱讀效率大幅度提升，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性。比如該單元的目標(biāo)可以確定為：掌握open、close、window 等詞匯，了解本單元的學(xué)習(xí)主題等。

三、創(chuàng)新群文閱讀形式，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選取一組文章，然后進(jìn)行集體閱讀和實(shí)踐，最終形成一種共識(shí)。群文閱讀過程實(shí)際上也是師生進(jìn)行密切溝通互動(dòng)的過程，不過群文閱讀中的師生互動(dòng)并不是簡單地圍繞主題進(jìn)行多篇文章的閱讀，還包含閱讀過程中個(gè)人感受、想法和體驗(yàn)等一系列信息的交互作用。尤其是在小學(xué)英語群文閱讀實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，思想層次相對(duì)較低，所以會(huì)在群文閱讀中顯現(xiàn)出多元化問題。于是教師要在群文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，并盡可能地豐富和創(chuàng)新閱讀形式，促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如教師可以組織小組討論、組織讀書會(huì)等形式新穎的群文閱讀活動(dòng)，在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在教學(xué)school life 時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下自主閱讀相關(guān)文章，接下來在課堂上利用開讀書會(huì)的群文閱讀新方式共享閱讀心得，并讓學(xué)生分享自己最喜愛的文章，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與，交流思想信息。這樣的群文閱讀將會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

四、整合多元閱讀文本，拓展群文閱讀資源

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教材中的閱讀文本進(jìn)行統(tǒng)籌分析，我發(fā)現(xiàn)大部分的閱讀材料都是對(duì)話以及記敘文，能夠讓學(xué)生接觸到的閱讀材料比較單一。這會(huì)在一定程度上限制群文閱讀活動(dòng)的開展，影響學(xué)生閱讀視野的開闊，于是教師可以在閱讀教學(xué)中注意引入多種閱讀文本，讓學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐中接觸多方面的語言素材，深化對(duì)特定閱讀主題的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大群文閱讀載體。例如：在教學(xué)Chinese festival 這一單元時(shí)，教材在篇頭列舉了很多中國的傳統(tǒng)節(jié)日，比如New Year's day、Mothers' day、Teachers' day、May day、Mid-Autumn Festival 等，但是因?yàn)榻滩钠邢?，并沒有對(duì)各種各樣的節(jié)日進(jìn)行細(xì)致明了的介紹，導(dǎo)致學(xué)生多元化的閱讀需求無法得到滿足。教師可以積極引入群文閱讀教學(xué)模式，并在群文閱讀實(shí)踐當(dāng)中選定Chinese festival 這個(gè)主題，并在主題的指導(dǎo)下選取不同文體的閱讀文本，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)接觸到盡可能多的閱讀材料，增加閱讀的趣味性。比如可以選擇新聞?lì)愰喿x材料，如國外媒體報(bào)道的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的材料。日志類閱讀素材，比如外國朋友在中國過傳統(tǒng)節(jié)日后寫成的節(jié)日體驗(yàn)類的日志，讓學(xué)生從不同的視角了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這類信息通常需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取。趣聞?lì)愋畔⑽谋?，比如和中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英語小故事。紀(jì)實(shí)類閱讀材料，比如正式介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日由來、風(fēng)俗習(xí)慣等的閱讀材料，與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的諺語、俗語、繞口令等。這樣的群文閱讀真正開拓學(xué)生的眼界，也能夠讓學(xué)生接觸盡可能多的閱讀素材，既能凸顯群文閱讀的優(yōu)勢，又可以讓學(xué)生對(duì)群文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，便于今后閱讀活動(dòng)的開展。

群文閱讀方法在小學(xué)階段的教育教學(xué)中正在大范圍推廣，和小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合程度逐步增加，為英語閱讀教學(xué)變革提供了一個(gè)開放性和創(chuàng)新性的空間，也能在極大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一化閱讀教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生獲得綜合性的閱讀資源和廣闊的閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和整體閱讀質(zhì)量的提高。小學(xué)英語教師要想更好地將群文閱讀方法推廣到英語閱讀實(shí)踐中，需要做好對(duì)群文閱讀的深入研究，基于學(xué)生實(shí)際設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢，同時(shí)長久保持學(xué)生的閱讀興趣。