江蘇省鹽城市亭湖小學(xué) 劉 莉

反思性學(xué)習(xí)就是小學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我反省、自我質(zhì)疑的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、教師引導(dǎo)促反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。反思性學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以作為教師，在日常教學(xué)中要注意對(duì)小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)，教給小學(xué)生反思的方法，同時(shí)注意進(jìn)行自我反思性教學(xué)，以身作則，助力小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

由于小學(xué)生年齡比較小，各方面發(fā)育還不成熟，還沒(méi)有掌握語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)的良好方法，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)。例如：我們可以制作一個(gè)“課堂反思卡”，在教學(xué)完課上知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生填寫(xiě)“反思卡”，卡上的主要項(xiàng)目包括：（1）課上主要學(xué)了哪些內(nèi)容？（2）自己有沒(méi)有在課上專心聽(tīng)講？（3）在對(duì)文章的學(xué)習(xí)中自己有哪些感想？（4）在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題？（5）下次上課時(shí)自己需要注意什么？可以繼續(xù)保持什么？通過(guò)這幾點(diǎn)反思主線，給小學(xué)生制定一個(gè)簡(jiǎn)單的反思思路，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并在課上監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、記錄，讓小學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。除此之外，反思性教學(xué)還有助于幫助教師及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、生活實(shí)踐促反思

知識(shí)來(lái)源于生活，終將用于生活，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)生活實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為教師，我們要重視生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，在課堂教學(xué)中科學(xué)地引入生活實(shí)踐，從小學(xué)生身邊的事物入手，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，糾正學(xué)習(xí)問(wèn)題。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生活中實(shí)際事物的大小或者空間概念的理解還不透徹，在作文的書(shū)寫(xiě)中經(jīng)常出現(xiàn)范圍錯(cuò)誤。例如：班上有一名學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“我才幾天沒(méi)看我種下的小黃瓜，都長(zhǎng)到5 厘米長(zhǎng)了，我趕緊摘下來(lái)，洗一洗，送給鄰居王奶奶……”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“我跟爸爸走到山腳下，仰頭看著這座有好幾十米的高山，我暗暗下定決心想要征服它……”對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的這些類似錯(cuò)誤，我沒(méi)有馬上給學(xué)生判錯(cuò)，而是在作文講評(píng)課上利用幾根黃瓜、茄子等蔬菜，問(wèn)學(xué)生：“大家都認(rèn)識(shí)我?guī)?lái)的這幾種蔬菜吧，大家也都吃過(guò)，那大家猜一猜這些蔬菜有多長(zhǎng)呢？”然后與學(xué)生一起量一量蔬菜的尺寸，讓學(xué)生自己反思自己在作文中對(duì)蔬菜長(zhǎng)度的描寫(xiě)是否有問(wèn)題。這樣做不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，通過(guò)事物的對(duì)比介紹還能更加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、錯(cuò)題積累促反思

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，小學(xué)生在語(yǔ)文方面出現(xiàn)的問(wèn)題，有的是知識(shí)的理解不到位，造成閱讀理解方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，有的是對(duì)知識(shí)的記憶不到位，造成拼音或字、詞的書(shū)寫(xiě)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，我們要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷反思，不斷積累，不斷改正。

例如：我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)要求每一個(gè)小學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)“語(yǔ)文錯(cuò)題摘抄本”，要求小學(xué)生將在日常作業(yè)或者試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)題摘抄到這個(gè)本子上?？梢宰屝W(xué)生用不同顏色的筆來(lái)區(qū)分錯(cuò)題的類型或者錯(cuò)題的難點(diǎn)，但不是摘抄下來(lái)就代表完成作業(yè)了，而是要引導(dǎo)小學(xué)生時(shí)時(shí)翻看自己的“錯(cuò)題本”，時(shí)常反思一下是不是同一類型的題出現(xiàn)了多次錯(cuò)誤，看看這些錯(cuò)題自己是真的不會(huì)做，還是因?yàn)榇中拇笠庠斐傻腻e(cuò)誤。還可以指導(dǎo)小學(xué)生相互交換錯(cuò)題本，看看別的同學(xué)存在的問(wèn)題自己是否也存在，通過(guò)這種方式能幫助同學(xué)檢查錯(cuò)題本上的試題是否仍存在錯(cuò)誤，起到互相監(jiān)督、互相指導(dǎo)的作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

四、書(shū)寫(xiě)日記促反思

“寫(xiě)日記”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平、提升語(yǔ)文表達(dá)能力的一種有效教學(xué)手段，日記是將小學(xué)生每天經(jīng)歷的事情、感悟的事情等通過(guò)文字的方式記錄下來(lái)。我們可以利用日記的實(shí)效性，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)每天的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并記錄下來(lái)，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)文反思日記時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思記錄，想一想自己在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，課上有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，是否有上課開(kāi)小差的情況，對(duì)老師布置的課后作業(yè)有沒(méi)有專心完成，有沒(méi)有做好課后復(fù)習(xí)。還可以讓小學(xué)生在日記中寫(xiě)一寫(xiě)自己在學(xué)習(xí)中的思想感悟，進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，或者為下一階段的學(xué)習(xí)定下一個(gè)小小的目標(biāo)。通過(guò)反思日記的書(shū)寫(xiě)，不僅可以幫助學(xué)生時(shí)常反思自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力及作文寫(xiě)作水平。教師通過(guò)查看學(xué)生日記，還能適時(shí)注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，進(jìn)而找到有效解決策略。

五、集體討論促反思

“集體的力量是無(wú)窮的”，我們作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中要教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的“力量”和“智慧”。尤其是語(yǔ)文這種語(yǔ)言科目的教學(xué)，需要學(xué)生之間多交流、溝通，通過(guò)合作、探討的方式和有效的思維碰撞，促使小學(xué)生反思意識(shí)的形成以及合作意識(shí)的增強(qiáng)，激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如：我們可以把班上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3～5 人，教師要有意識(shí)地在每個(gè)小組中穿插語(yǔ)文寫(xiě)作水平好的學(xué)生、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的學(xué)生、語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，還有集體領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生等，不能單純地按學(xué)習(xí)成績(jī)劃分。在小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生遵循“互相幫助，互相尊重”的原則，在課上討論環(huán)節(jié)或者課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求小組成員都要參與到組內(nèi)討論中，發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，敢于圍繞問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于提出不同的看法，通過(guò)小組交流或者尋求教師的幫助得出比較完整的答案。對(duì)于小組個(gè)別成員存在的問(wèn)題，組內(nèi)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并自行消化、解決，或者尋求教師的幫助，組內(nèi)其他成員也要及時(shí)反思自己的行為是否存在不當(dāng)之處，有則改之，無(wú)則加勉。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)、虛心接受、勇于改正的好習(xí)慣，并樹(shù)立集體榮譽(yù)感，慢慢促成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生良好反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的可貴品質(zhì)，但是良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的積累。所以，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中不斷反思教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思的方法，與小學(xué)生一起在反思中成長(zhǎng)，在反思中獲取智慧，以助力小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)！