張睿
作文教學是語文教學的重要組成部分,而作文評價則是作文教學的重要組成部分。作文教學中,既要重視引導和指導學生寫作,也要重視對學生作文的評價。而賞識性講評則是作文評價的重要途徑。通過對學生作文過程和文章內容進行賞識性評價,并作積極引導,激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)其寫作的信心,提升寫作水平。
一、傳統(tǒng)小學作文評改模式
傳統(tǒng)的作文講評一般都是教師獨立完成,教師的作文評改與學生脫節(jié),很少就作文內容和學生討論,單憑自己的認識和理解對學生作文進行評價。也就是說教師將自己對學生作文的意見和建議強加給學生,要么要求學生按照自己的意見修改,要么直接發(fā)給學生,至于學生的寫作初衷和對教師評改的看法,則不在教師考慮的范圍之內。這種作文評價方式單一又獨斷,忽略了學生的主體地位,忽視了學生的寫作意圖,也省略了與學生的交流和討論。學生不一定理解教師的批閱意見,也不一定按教師的要求修改,甚至有學生從不看教師的評語。這種作文評價策略是低效的。筆者認為,在小學生作文評改中,應該加強和學生的溝通和交流,發(fā)現學生作文的優(yōu)點,及時給予賞識性評價,以激發(fā)學生的作文興趣,給學生指明努力的方向,促進學生作文水平的提升,提高作文評改實效。
二、賞識評價策略在小學作文教學中的應用
1.改進評價策略,積極發(fā)現學生作文中的閃光點
心理學研究表明,激勵和贊賞有利于激發(fā)學生學習熱情。作文評價的目的在于及時發(fā)現和指出學生作文中的問題,指明優(yōu)點和進步之處,激發(fā)學生的作文熱情。因此,在作文評價中,要注意發(fā)現學生作文中的優(yōu)點,多給予贊賞,筆者將其稱之為賞評。賞評其實就是將評價建立在對學生尊重的基礎上,結合小學生的認知發(fā)展水平,指出其作文中的閃光點,如精妙的構思,優(yōu)美的語言,巧妙的修辭等。然后分享給所有學生,讓學生賞讀,學習別人的優(yōu)點,嘗試運用和創(chuàng)新。
2.豐富作文評價策略,提高小學作文評價教學的實效性
上文說過傳統(tǒng)的作文講評幾乎由教師一人完成,將學生隔離在外,學生的寫和教師的評價之間脫節(jié),教師充當了作文講評中的絕對主體,學生僅僅是聽眾,根本沒有發(fā)表見解的機會。那么問題來了,沒有學生主動參與的作文講評對學生到底能否產生作用?教師的講評學生能接受多少?學生產生的新想法和誰交流?這樣的評改模式能否提升學生的作文水平?這些問題都值得研究。其實,大家都知道,課堂教學中讓學生積極參與,目的在于調動學生學習的積極性。在課堂上認真思考,暢所欲言,表達自己的看法,既能訓練學生的思維能力,又能提升其語言表達能力。據此,在作文講評中以學生為主體,引導學生積極參與,聽聽學生寫作之初的想法和作文構思的過程,對教師指導學生提高寫作水平大有裨益??梢赃x擇面改,面改可以分單獨面改和小組小群體面改。單獨面改對象明確,一對一討論作文的優(yōu)缺點;小組小群體面改,可以將幾個學生的作文進行比較,發(fā)現優(yōu)點,指出缺點,讓學生小組內相互學習優(yōu)點,發(fā)現共同的問題,有利于學生取長補短,共同提升作文水平。還可以讓學生互改,雖然學生的理解能力和判斷能力有限,但只要為他們指明評價方向,列出評價提綱,學生還是能很好地完成任務的。開展作文互評,可以讓學生在相互比較中學習評價方法,總結寫作經驗,還可以提升作文寫、評過程中的趣味性,提升學生的評判能力和寫作能力。
3.尊重學生個體差異,作文評價能夠促進學生個性發(fā)展
每個學生都有其個性特點,這在學生作文中就能體現出來,也應該體現出來。如果學生作文千篇一律,那么作文教學就是失敗的。唯有在作文中保留學生的個性,包括構思、語言特點,這樣的作文才是真實情感的表達,才是成功的作文。因此,評價學生作文時,教師最好能發(fā)現和鼓勵學生的個性表達,對表現個性特點的句段予以贊賞,讓學生表達自己不同于他人的認識,做不一樣的自己。
總之,對小學生作文的評價,應該在學生積極參與的情況下,積極發(fā)現學生作文的閃光點,以贊賞為主,創(chuàng)新作文評價策略,尊重學生個體差異和個性特點,鼓勵學生寫個性化的作文。