張睿

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文評價則是作文教學的重要組成部分。作文教學中，既要重視引導和指導學生寫作，也要重視對學生作文的評價。而賞識性講評則是作文評價的重要途徑。通過對學生作文過程和文章內容進行賞識性評價，并作積極引導，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其寫作的信心，提升寫作水平。

一、傳統(tǒng)小學作文評改模式

傳統(tǒng)的作文講評一般都是教師獨立完成，教師的作文評改與學生脫節(jié)，很少就作文內容和學生討論，單憑自己的認識和理解對學生作文進行評價。也就是說教師將自己對學生作文的意見和建議強加給學生，要么要求學生按照自己的意見修改，要么直接發(fā)給學生，至于學生的寫作初衷和對教師評改的看法，則不在教師考慮的范圍之內。這種作文評價方式單一又獨斷，忽略了學生的主體地位，忽視了學生的寫作意圖，也省略了與學生的交流和討論。學生不一定理解教師的批閱意見，也不一定按教師的要求修改，甚至有學生從不看教師的評語。這種作文評價策略是低效的。筆者認為，在小學生作文評改中，應該加強和學生的溝通和交流，發(fā)現學生作文的優(yōu)點，及時給予賞識性評價，以激發(fā)學生的作文興趣，給學生指明努力的方向，促進學生作文水平的提升，提高作文評改實效。

二、賞識評價策略在小學作文教學中的應用

1.改進評價策略，積極發(fā)現學生作文中的閃光點

心理學研究表明，激勵和贊賞有利于激發(fā)學生學習熱情。作文評價的目的在于及時發(fā)現和指出學生作文中的問題，指明優(yōu)點和進步之處，激發(fā)學生的作文熱情。因此，在作文評價中，要注意發(fā)現學生作文中的優(yōu)點，多給予贊賞，筆者將其稱之為賞評。賞評其實就是將評價建立在對學生尊重的基礎上，結合小學生的認知發(fā)展水平，指出其作文中的閃光點，如精妙的構思，優(yōu)美的語言，巧妙的修辭等。然后分享給所有學生，讓學生賞讀，學習別人的優(yōu)點，嘗試運用和創(chuàng)新。

2.豐富作文評價策略，提高小學作文評價教學的實效性

上文說過傳統(tǒng)的作文講評幾乎由教師一人完成，將學生隔離在外，學生的寫和教師的評價之間脫節(jié)，教師充當了作文講評中的絕對主體，學生僅僅是聽眾，根本沒有發(fā)表見解的機會。那么問題來了，沒有學生主動參與的作文講評對學生到底能否產生作用？教師的講評學生能接受多少？學生產生的新想法和誰交流？這樣的評改模式能否提升學生的作文水平？這些問題都值得研究。其實，大家都知道，課堂教學中讓學生積極參與，目的在于調動學生學習的積極性。在課堂上認真思考，暢所欲言，表達自己的看法，既能訓練學生的思維能力，又能提升其語言表達能力。據此，在作文講評中以學生為主體，引導學生積極參與，聽聽學生寫作之初的想法和作文構思的過程，對教師指導學生提高寫作水平大有裨益?？梢赃x擇面改，面改可以分單獨面改和小組小群體面改。單獨面改對象明確，一對一討論作文的優(yōu)缺點;小組小群體面改，可以將幾個學生的作文進行比較，發(fā)現優(yōu)點，指出缺點，讓學生小組內相互學習優(yōu)點，發(fā)現共同的問題，有利于學生取長補短，共同提升作文水平。還可以讓學生互改，雖然學生的理解能力和判斷能力有限，但只要為他們指明評價方向，列出評價提綱，學生還是能很好地完成任務的。開展作文互評，可以讓學生在相互比較中學習評價方法，總結寫作經驗，還可以提升作文寫、評過程中的趣味性，提升學生的評判能力和寫作能力。

3.尊重學生個體差異，作文評價能夠促進學生個性發(fā)展

每個學生都有其個性特點，這在學生作文中就能體現出來，也應該體現出來。如果學生作文千篇一律，那么作文教學就是失敗的。唯有在作文中保留學生的個性，包括構思、語言特點，這樣的作文才是真實情感的表達，才是成功的作文。因此，評價學生作文時，教師最好能發(fā)現和鼓勵學生的個性表達，對表現個性特點的句段予以贊賞，讓學生表達自己不同于他人的認識，做不一樣的自己。

總之，對小學生作文的評價，應該在學生積極參與的情況下，積極發(fā)現學生作文的閃光點，以贊賞為主，創(chuàng)新作文評價策略，尊重學生個體差異和個性特點，鼓勵學生寫個性化的作文。