徐士濤　張麗琴　張金鋒

論微課在大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用①

徐士濤張麗琴張金鋒

（淮北師范大學(xué) 物理與電子信息學(xué)院，安徽 淮北 235000）

大學(xué)是我國教育的普通高等教育階段，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，因此每課時(shí)的課程簡(jiǎn)介簡(jiǎn)短，需要學(xué)生自己主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。微課以碎片化、簡(jiǎn)潔的教學(xué)資源，運(yùn)用視頻等形式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理試驗(yàn)課程的了解。本文基于當(dāng)前的大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)情況對(duì)微課運(yùn)用在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析，提出微課在大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略，以期提高大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

微課；大學(xué)物理；試驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，教育教學(xué)方法也在不停地變化，從微小說、微視頻等形式發(fā)展出來了微課這種新型的教學(xué)模式，在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞最關(guān)鍵、最核心的知識(shí)內(nèi)容。微課以短視頻為核心，多元化進(jìn)行教學(xué)，在大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)中有著重要作用。本文就在大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)課程中開展微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、微課簡(jiǎn)述

1.微課含義

微課是一種圍繞短而精干的視頻展開的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、課案準(zhǔn)備、作業(yè)安排以及課后反思的教學(xué)模式[1]。該模式針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，且可以幫助學(xué)生在課前和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。該形式利用視頻的生動(dòng)性及直觀性，使得學(xué)生的課堂注意力更加集中。

2.微課設(shè)計(jì)、教學(xué)的要求

在微課課程設(shè)計(jì)方面：首先要找準(zhǔn)課程內(nèi)容核心，即確定該節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；其次要圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理且生動(dòng)有趣的課程內(nèi)容，由于視頻及圖片等形式容易讓學(xué)生記憶深刻，所以一定要注意內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)安排的準(zhǔn)確性和合理性，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明快，有創(chuàng)新感，能夠吸引到學(xué)生；最后課程結(jié)構(gòu)要合理，要根據(jù)微課課程制作相關(guān)課件，提高課程完整度[2]。

教學(xué)人員教學(xué)要求：教學(xué)人員作為微課教學(xué)的授課主體，要能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)充分向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。首先，教學(xué)人員要有時(shí)間觀念，在10-15分鐘內(nèi)合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，盡快進(jìn)入課程主題，不要有太多的廢話；第二，講授過程要有條理，邏輯清晰，要緊緊圍繞著課程主要講解的知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)最直接有效的講出要點(diǎn)，不要延伸太遠(yuǎn)；第三，教學(xué)人員的語言要清晰明了，有趣生動(dòng)，要緊緊抓住學(xué)生的注意力，語言表述要準(zhǔn)確，思維邏輯要清晰，要讓學(xué)生便于理解；第四，微課教學(xué)進(jìn)行板書時(shí)要區(qū)別于普通教學(xué)課程，板書要突出重點(diǎn)，可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)板書內(nèi)容，盡量減少在板書上浪費(fèi)的時(shí)間；最后要做好課堂總結(jié)，用最簡(jiǎn)單的語言對(duì)本堂課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

二、微課在大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

微課作為一種以視頻呈現(xiàn)的教育資源，非常方便學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)需要學(xué)生多加思考，最好是能夠親自動(dòng)手的課程，親自參與進(jìn)去才能提高自身對(duì)該實(shí)驗(yàn)原理的理解程度。教學(xué)人員可以將微課這種視頻的形式在正式的大課之前傳送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該堂課的內(nèi)容，了解該實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程和原理，在課后也可以讓學(xué)生按照視頻中的方法親自進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

如在“透鏡參數(shù)的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)課程中，教學(xué)人員可以提前讓學(xué)生觀看微課視頻，了解該實(shí)驗(yàn)的測(cè)量原理，此實(shí)驗(yàn)共有幾個(gè)測(cè)量焦距的方法，每種方法具體是怎樣操作的，并在正式上課的時(shí)候隨機(jī)抽取學(xué)生回答相關(guān)問題并讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于是大班教學(xué)有可能會(huì)有一部分學(xué)生未能親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候就可以要求學(xué)生在課后根據(jù)透鏡參數(shù)測(cè)量微課視頻，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并提出思考問題如：透鏡的厚度是否對(duì)焦距的測(cè)量結(jié)果有影響，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得出結(jié)論，在下一次課程中來分享。

2.有利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)

微課在大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用有利于全體學(xué)生的發(fā)展。以往的大班教學(xué)，老師更注重整體的學(xué)習(xí)效果，尤其是在試驗(yàn)課中，許多學(xué)生僅僅只是在課堂上看過一遍試驗(yàn)過程，對(duì)試驗(yàn)的具體步驟了解不深，而課后又只能在書本上復(fù)習(xí)理論，所以一旦到試驗(yàn)操作考核時(shí)就無法入手。而將微課應(yīng)用于物理試驗(yàn)課程中可以讓學(xué)生反復(fù)觀摩試驗(yàn)，自己動(dòng)手時(shí)有了參考，試驗(yàn)出錯(cuò)率降低，知識(shí)掌握更加牢固。

3.活躍課堂氛圍，提高課程質(zhì)量

微課不僅僅以視頻為核心，還要匹配相關(guān)的圖片、PPT課件等等，這些新穎的形式都能使得整個(gè)課堂更有吸引力，使得本就有趣的物理試驗(yàn)更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。如在“半導(dǎo)體溫度計(jì)的設(shè)計(jì)與制作”試驗(yàn)過程中，就可以利用視頻、圖片將本來較為枯燥的原理介紹過程顯得更為有趣一點(diǎn)。利用半導(dǎo)體的電阻隨溫度急劇變化這一點(diǎn)特性制作溫度計(jì)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)制作一套半導(dǎo)體溫度計(jì)，學(xué)生心中充滿對(duì)自己的設(shè)計(jì)的自豪，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)課有了積極性，那么整個(gè)課堂氛圍會(huì)更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加牢固，整個(gè)課程的質(zhì)量也就提高了。

三、微課在大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.教學(xué)人員進(jìn)行微課制作

要進(jìn)行微課教學(xué)首先要有相關(guān)的微課資源，雖然某些實(shí)驗(yàn)視頻在網(wǎng)絡(luò)上或其它平臺(tái)上存在，但畢竟每個(gè)教師的教授思路不一樣，注重的教學(xué)點(diǎn)不同，不是所有的視頻資源都適應(yīng)教學(xué)人員自身的教學(xué)方式，因此需要自己制作相關(guān)微課[4]。首先確定該堂課程的試驗(yàn)內(nèi)容，要合理的規(guī)劃課程安排，盡量在10-15分鐘內(nèi)將試驗(yàn)的整體過程說清楚，并要突出重難點(diǎn)，邏輯要清晰，不能前后矛盾。如在“分光計(jì)的調(diào)節(jié)與使用與調(diào)節(jié)”試驗(yàn)：

“分光計(jì)的調(diào)節(jié)與使用”試驗(yàn)微課制作流程

步驟內(nèi)容備注 選題確認(rèn)“分光計(jì)的調(diào)節(jié)和使用”試驗(yàn)為課程主題要注意在選題時(shí)不要過于寬泛，要選取多種媒體表現(xiàn)形式 教案編寫根據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容編寫合適的課程教案，確保整個(gè)課程的完整性、流暢性及邏輯性試驗(yàn)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃栽诮贪妇帉憰r(shí)一定要保證準(zhǔn)確性 課件制作制作與試驗(yàn)匹配的課件如ppt等，要注意與試驗(yàn)的呼應(yīng)課件編寫要注意內(nèi)容、板式，要突出重點(diǎn) 視頻制作試驗(yàn)簡(jiǎn)介簡(jiǎn)單說明該試驗(yàn)內(nèi)容及研究應(yīng)用在錄制視頻前，可以多練習(xí)幾次，保證整個(gè)試驗(yàn)的流暢度；語言簡(jiǎn)練，盡量的縮短時(shí)間；在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處要著重提醒 試驗(yàn)原理利用光的折射及呈像原理計(jì)算測(cè)量棱鏡材料的折射率，棱鏡最小偏角向公式： n為棱鏡的折射率，dmin為最小偏向角，A為棱鏡的頂角 試驗(yàn)內(nèi)容完成測(cè)量折射率實(shí)驗(yàn)，了解分光計(jì)的構(gòu)造及使用方法 重難點(diǎn)1分光計(jì)的主要光學(xué)元件望遠(yuǎn)鏡的調(diào)整2望遠(yuǎn)鏡視場(chǎng)很小，分光計(jì)的調(diào)整難度較大 問題思考1使望遠(yuǎn)鏡對(duì)平行光聚焦2使望遠(yuǎn)鏡光軸垂直儀器主軸 后期優(yōu)化視頻剪輯、聲音錄制、格式轉(zhuǎn)換，濾鏡使用等后期制作能提升整個(gè)視頻質(zhì)量 教學(xué)反思對(duì)本次試驗(yàn)課程進(jìn)行總結(jié)做好反思總結(jié)才能提高下一次的課堂教學(xué)水平

2.向?qū)W生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要提前安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以提前將錄制好的視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就將整個(gè)試驗(yàn)的一系列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)試驗(yàn)有基本的了解。如在“分光計(jì)的使用與調(diào)節(jié)”中，讓學(xué)生提前觀看實(shí)驗(yàn)過程，了解分光計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)應(yīng)用及原理。在正式上課的時(shí)候，讓學(xué)生來講解此次實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.開展課程評(píng)價(jià)

整個(gè)微課的重點(diǎn)在于課程總結(jié)，只有做好該節(jié)課程的總結(jié)工作才能知道此次教學(xué)的問題所在，如為什么學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間段沒有將注意力集中在實(shí)驗(yàn)中、學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的哪一點(diǎn)不滿意、有什么學(xué)生想要了解而微課課程卻沒能涉及到的等等問題，只有做好總結(jié)才能在下一次的微課應(yīng)用中有所提高，提升教學(xué)水平質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收[5]。

微課是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而誕生的新型教學(xué)形式，將微課融入常規(guī)的大課教學(xué)也是近來的教學(xué)趨勢(shì)。對(duì)于大學(xué)物理試驗(yàn)課程這一操作性強(qiáng)的科目，微課教學(xué)能夠縮短理論講解時(shí)間，將更多的上課時(shí)間提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

[1]唐茂勇,遲建衛(wèi),高兆輝等.論微課在大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新, 2017(8):155.

[2]鄧保霞.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017(8):186.

[3]張琳,姜洪喜,李社等.大學(xué)物理微課教學(xué)實(shí)踐及效果分析[J].物理通報(bào),2019(7):27-30.

[4]李秀文.微課在地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智,2019(6):77.

[5]伍麗莎,陳華君,齊云等.微課在牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].物理與工程,2018（2）：92-95.

2019—11—13

2018年度安徽省高等學(xué)校自然科學(xué)研究項(xiàng)目《二維新型納米材料CrI3磁性性質(zhì)的理論研究》（No. KJ2018A0680）; 2017年度安徽省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目《納米尺度鐵氧體磁性粒子體系的設(shè)計(jì)與磁性研究》（No.KJ2017A844）。

徐士濤（1975—），男，漢族，山東德州人，博士，安徽淮北師范大學(xué)物理電子信息學(xué)院講師，研究方向：材料物理與化學(xué)。張麗琴（1976—），女，山東淄博人，博士，淮北師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院講師,研究方向：原子與分子。張金鋒（1980—），男，漢族，河北滄州人，博士，淮北師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院副教授,研究方向：材料物理與化學(xué)。

G642.0

A

1673-4564（2020）04-0137-03