◎ 黃美玲 （福建省泉州市南安第六中學(xué)）

在中學(xué)階段通過音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供審美體驗(yàn)與陶冶情操，培養(yǎng)與發(fā)展其創(chuàng)造力，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的愉悅體驗(yàn)。然而，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，部分音樂教師會(huì)對(duì)樂理知識(shí)的講授更為看重，所以對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生的心理接受程度有所忽略，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)音樂課有所抵觸，進(jìn)而抑制了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[1]?；诖?，我認(rèn)為需要讓學(xué)生在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、感受音樂，這樣才能夠提高音樂教學(xué)的有效性，所以文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何將中學(xué)音樂教學(xué)與生活體驗(yàn)進(jìn)行融合的做法展開分析，希望能夠?yàn)榻逃刑峁﹨⒖肌?/p>

一、在體驗(yàn)中進(jìn)行音樂欣賞

在中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)即便是面對(duì)相同的樂曲，學(xué)生在音樂欣賞的過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的感受與體會(huì)。基于這一層面來看，音樂這門學(xué)科實(shí)際存在不確定性，也即意味著在音樂欣賞層面并無特定的標(biāo)準(zhǔn)答案[2]。所以，在音樂欣賞課程中，教師需要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生融合自己的生活體驗(yàn)去對(duì)音樂進(jìn)行感受，進(jìn)而能夠具象感受到抽象的音樂意境，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何享受音樂。

比如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)非洲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在欣賞非洲舞蹈動(dòng)作的過程中能夠?qū)Ψ侵薜貐^(qū)的音樂文化產(chǎn)生喜愛之情，進(jìn)而體會(huì)到不同民族在舞蹈藝術(shù)方面的不同風(fēng)格。所以，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備去播放《當(dāng)太陽降落》這一南非民歌，讓學(xué)生去感受歌曲中悠揚(yáng)的歌聲以及欣賞美妙的舞姿，然后讓學(xué)生表達(dá)出欣賞之后的感受。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為非洲音樂很好聽，而有的學(xué)生則覺得我國音樂更勝一籌，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生將他們自己熟悉的中國樂曲與非洲同類型樂曲展開比較，如此一來不僅能夠豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，同時(shí)也能深刻他們對(duì)不同民族音樂的認(rèn)識(shí)。不難看出，在音樂欣賞課程中，教師應(yīng)當(dāng)懂得如何結(jié)合學(xué)生對(duì)音樂的理解差異和生活體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生去感知不同民族的音樂風(fēng)格，提升其音樂審美素養(yǎng)。

二、在體驗(yàn)中展開演唱教學(xué)

在音樂教學(xué)中，演唱教學(xué)屬于最為常見的形式，憑借其較強(qiáng)的靈活性與隨意性，學(xué)生對(duì)演唱教學(xué)也表現(xiàn)出了喜愛與積極參與的態(tài)度。所以，為了能夠讓學(xué)生積極地展示出他們對(duì)音樂的理解，所以教師應(yīng)當(dāng)重視如何將演唱教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感知愉悅。

比如，在講解“夏日泛舟海上”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)行演唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確把握曲調(diào)的情況，在前期會(huì)將整首歌唱得“耳目全非”。此時(shí)教師為了幫助學(xué)生去準(zhǔn)確把握曲調(diào)，其感知歌曲中所表達(dá)的真情實(shí)感，則需要如此去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：同學(xué)們，你們有沒有在暑假或是周末與家人一起在海上或是湖中泛舟的經(jīng)歷呢？可以將你們游玩的經(jīng)歷與同學(xué)分享一下嗎？如此一來，學(xué)生的情感會(huì)被瞬間調(diào)動(dòng)，有學(xué)生說“我在游玩時(shí)感受到有風(fēng)輕輕地吹過”，也有學(xué)生會(huì)說“我看到水面波紋在蕩漾”。此時(shí)教師便可針對(duì)學(xué)生對(duì)曲調(diào)把握不準(zhǔn)的情況進(jìn)行講解補(bǔ)充“我在山腳聽到歌聲，正準(zhǔn)備抬頭尋找來源，但是這聲音非常調(diào)皮，立馬跑到了其他地方”。如此一來，教師將演唱教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生獲得更加美妙的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在演唱的過程中也能更為精準(zhǔn)的把握曲調(diào)。實(shí)際上，每首歌曲都富有自身獨(dú)特情感，唯有演唱者有足夠的情感體驗(yàn)才能將其情感充分表現(xiàn)出來，進(jìn)而提高演唱的感染力。所以，教師在演唱教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生其體驗(yàn)其中的情感，感知歌曲中的意境，從而獲取到良好的教學(xué)實(shí)效。

三、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)技能

在音樂教學(xué)過程中，如果教師在音樂知識(shí)與技能的教學(xué)中采取過于專業(yè)化的術(shù)語進(jìn)行講解，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍異?？菰铮瑢W(xué)生不僅會(huì)理解困難，時(shí)間一長也會(huì)對(duì)此心生抵觸。所以，教師要想確保音樂知識(shí)技能的講解更加生動(dòng)具體，則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，唯有在體驗(yàn)中去展開知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，才會(huì)被學(xué)生所接受[3]。

比如，在講解“管弦合鳴”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生通過視聽練習(xí)對(duì)西洋管弦樂器能夠有基本的認(rèn)知。因此，教學(xué)活動(dòng)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)管弦樂器感到陌生，教師便可在課前對(duì)學(xué)生的興趣特長進(jìn)行了解，讓平時(shí)課外時(shí)間有在學(xué)習(xí)管弦樂器的學(xué)生帶上自己的樂器，在課堂中向同學(xué)進(jìn)行樂器知識(shí)的介紹。如此一來，在同學(xué)的講解與激勵(lì)下，學(xué)生就不會(huì)覺得管弦樂器太過高深。同時(shí)，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，向?qū)W生講解大提琴、小提琴、小號(hào)、單簧管等樂器的外形及音色知識(shí)。又如在教學(xué)影視音樂時(shí)，教師可以通過多媒體播放《臥虎藏龍》一段無聲的視頻，讓學(xué)生利用生活中常見的打擊樂器為畫面內(nèi)容編配合適的音樂；也可以給學(xué)生一段音樂，幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主合作表演情境畫面，這樣既最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又讓學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生通過體驗(yàn)進(jìn)一步感受到音畫交融的獨(dú)特魅力，進(jìn)而明白了影視音樂的作用。如此看來，在音樂知識(shí)技能的教學(xué)中，需要重視學(xué)生的體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生感受到音樂的魅力，學(xué)會(huì)用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)音樂，進(jìn)而更有興趣與動(dòng)力去深入學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，在中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，需要高度重視體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，作為音樂教師，需要認(rèn)識(shí)到音樂屬于生活中不可缺失的重要組成，既能夠愉悅學(xué)生身心，也能夠助力其形成健康審美，所以要善于將音樂教學(xué)與生活體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)中去享受音樂，感受音樂的美好，進(jìn)而為素質(zhì)教育的推行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。