山東省臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邵世瑛

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但就英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新的問題，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)不到位。初中英語教師要想全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在不斷提升課堂教學(xué)氛圍和效率的同時(shí)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力和水平的不斷提升。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受

新課程改革政策的推進(jìn)對(duì)英語教學(xué)提出了全新要求，教師不但要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要將核心素養(yǎng)融入課程教學(xué)中，不斷提升初中階段學(xué)生的語言能力和水平。但就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，在教學(xué)過程中重視英語課本知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，一定程度上影響了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。由于教師過于重視課本內(nèi)容的傳授和考核，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不具備探索英語國(guó)家文化和語言文化的能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)背后的文化認(rèn)知不足，存在學(xué)習(xí)英語課程的恐懼感和抗拒感，缺少參與英語教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性。另外，英語語言在表達(dá)方面的差異，加大了學(xué)生理解課程內(nèi)容的難度，部分學(xué)生出現(xiàn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行中英對(duì)照學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生很難感受到英語語言的魅力，限制了學(xué)生英語交流能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）課堂中缺少英語語言環(huán)境

新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要初中英語教師在課程中進(jìn)行全英授課，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但就英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上普遍采用漢語授課，雖然新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)全英授課的重要性，但在實(shí)際操作過程中還存在許多現(xiàn)實(shí)問題。由于初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，如果全面實(shí)施全英授課會(huì)給部分學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生造成理解壓力，學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，會(huì)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自卑感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康發(fā)展。英語學(xué)科教學(xué)需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境，漢語教學(xué)雖然能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，但不利于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生在課堂之中不能投入全部注意力，不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還會(huì)造成中國(guó)式英語表達(dá)問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、新課改背景下初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)熱情

新課改背景下，初中英語教師要全面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用更具成效的手段提升教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中主動(dòng)完成知識(shí)的研究，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心能力和綜合素養(yǎng)的培育。在具體教學(xué)過程中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在互相促進(jìn)和幫助中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。以“Will people have robots”一課為例，教師可組織學(xué)生以小組形式制作關(guān)于機(jī)器人的PPT，結(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)行全英文PPT 的設(shè)計(jì)，并在其中體現(xiàn)課程的重點(diǎn)詞匯和內(nèi)容。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，保障課件制作的合理性和美觀性。在學(xué)生展示的過程中，教師要對(duì)學(xué)生所展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題并給予改正的意見，保障學(xué)生合作能力和實(shí)踐操作能力的同步提升。另外，教師還可以利用評(píng)分機(jī)制，對(duì)學(xué)生的PPT 制作、展示、表達(dá)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組內(nèi)貢獻(xiàn)較為突出的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，全面提升學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍和效率的有效轉(zhuǎn)化。

（二）挖掘課程中的文化元素，培育學(xué)生文化素養(yǎng)

初中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠正確看待不同文化之間的差異，需要教師在尊重我國(guó)語言文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語國(guó)家文化元素的挖掘，并通過有效的教學(xué)手段向?qū)W生展示其他國(guó)家的文化和習(xí)俗，幫助學(xué)生提升自身文化素養(yǎng)，從而形成良好的文化品格。例如在學(xué)習(xí)“You’re supposed to shake hands”一課時(shí)，教師可在課程中引入不同國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠?qū)ζ鋰?guó)家文化進(jìn)行全面了解。首先，教師可在課程開展之前安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理，對(duì)不同國(guó)家文化進(jìn)行初步了解。其次，教師在課程中可帶領(lǐng)學(xué)生將課程內(nèi)容與課外資料進(jìn)行整合，分析課本中內(nèi)容與資料存在的相同之處和不同之處，并在分析和研究過程中掌握重點(diǎn)語句和詞匯的應(yīng)用，比如：be supposed to、get mad、make an effort 等。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的“customs”進(jìn)行談?wù)?，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方國(guó)家文化的同時(shí)進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)文化的延伸，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

（三）加強(qiáng)思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

新課改背景下，初中英語培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)英語的重要性，采用更具成效的課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力。在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生無法解決的問題，教師要重視思維的引導(dǎo)，不能直接給出學(xué)生問題的答案，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生找到解決問題的思路，并在教師鼓勵(lì)下完成問題的自主探究。以“Where would you like to visit?”一課為例，文章內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生旅游、度假的問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在文章人物對(duì)話中進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的記憶。然后教師可結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教師可提問學(xué)生：“Could you give me some suggestions for vacation spots?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身度假經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的談?wù)?，讓學(xué)生在問題思考和解答過程中體會(huì)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，初中階段學(xué)生處在語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要利用有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和情況，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不斷提升課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，以保障課堂活動(dòng)的順利實(shí)施，在幫助學(xué)生強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。