江蘇省蘇州市崇道小學(xué)校 顧婷婷

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要考慮的就是小學(xué)生由于年齡的關(guān)系往往在文章含義的理解上會(huì)有困難，教師費(fèi)盡了口舌學(xué)生還是不懂，大量的教學(xué)都做了無用功。此外，學(xué)生年齡特點(diǎn)所帶來的教學(xué)困難還體現(xiàn)在學(xué)生很難在腦海中形成一張完備的知識網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，知識記憶流失嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率十分低下。而想要改變這種情況，教師就必須從以往僵化的教學(xué)思想中走出來，敢于接受新興的教學(xué)思想和教學(xué)方法。其中，思維導(dǎo)圖就是這樣一種有效的教學(xué)方法。那么，這種方法的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在什么方面呢？

一、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，簡單來說就是將學(xué)生或教師的思路通過一系列的文字和連線來轉(zhuǎn)化為簡單明了的知識體系，從而將抽象的思路具體化、可視化。因此，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的第一個(gè)優(yōu)勢就是能夠促進(jìn)師生之間的相互理解。在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師的思路可以通過具體的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，這就大大降低了學(xué)生理解教師意思的難度，從而有利于學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路。同樣的，教師也可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖更加具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取針對性的教學(xué)措施。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的第二個(gè)優(yōu)勢在于能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)閱讀思維的形成。在更加容易更加詳細(xì)地了解教師的教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以對教師的思路進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而在對文章的閱讀思路和理解上面向教師靠攏。長此以往，學(xué)生就能夠形成較為科學(xué)和合理的閱讀思維，學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的第三個(gè)優(yōu)勢則在于方便了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的了解。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)時(shí)的思路以書面的形式記錄下來，這樣等到學(xué)生需要對過去的知識進(jìn)行梳理時(shí)就有了最為準(zhǔn)確的資料；而學(xué)生也可以對舊知識進(jìn)行新的思維導(dǎo)圖的描繪，將其與最初的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)思路的變化有最準(zhǔn)確的了解，從而指明繼續(xù)提升的方向。

那么，在具體教學(xué)中，這種優(yōu)勢又要如何通過具體教學(xué)方法體現(xiàn)出來呢？

二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)具體教學(xué)方法

（一）教學(xué)思路可視化，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢，教師首先可以通過教學(xué)思路的可視化來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師在進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以伴隨著教學(xué)將自己的思路在黑板上羅列出來，讓學(xué)生看一看教師是如何一步一步條理清楚地對文章的結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行分析的。這樣一來，學(xué)生就能夠更加清楚地接收到教師想要傳遞給自己的信息，從而能夠在教師的帶領(lǐng)下最大效率地對所學(xué)習(xí)的文章有一個(gè)全面的了解，這樣一來，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

比如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的板書來進(jìn)行教學(xué)。教師可以隨著自己的講解將自己的思路一點(diǎn)一點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，教師要從小蝌蚪找媽媽的原因說起，將它們找媽媽的原因?qū)懗鰜?；接下來，教師就要將小蝌蚪在找媽媽的旅程中遇到的事情分別列出來，講一講小蝌蚪在一路上又遇到了什么動(dòng)物；最后則要通過小蝌蚪尋找的依據(jù)來讓同學(xué)們想一想青蛙是不是小蝌蚪們的媽媽，為什么。通過這樣的過程，學(xué)生會(huì)對教師的思路一目了然，學(xué)習(xí)起來也就明白多了。

（二）學(xué)習(xí)思路清晰化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行閱讀。小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和知識的缺乏，在自己進(jìn)行閱讀時(shí)存在很大的困難，而教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以很大程度上改善學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以將自己每一步的思路都通過思維導(dǎo)圖的形式羅列出來，然后通過對思維導(dǎo)圖的審視和與教師思維導(dǎo)圖的對比，找出其中不合理的地方，明確自己的閱讀思路。這樣一來就大大減少了由于學(xué)生思維太過發(fā)散帶來的混亂性，從而增強(qiáng)了閱讀的效果。

比如：在《吃水不忘挖井人》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生先通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀。學(xué)生在讀到第一段時(shí)就要在紙上寫上這一段說明了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，在閱讀第二段的時(shí)候則要寫上這一段講述了毛主席挖井的事情，在閱讀第三段的時(shí)候?qū)懮线@一段講述了“吃水不忘挖井人”的含義。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀完一篇文章后整篇文章的結(jié)構(gòu)就躍然眼前了，學(xué)生在理解的時(shí)候思路也就會(huì)更加清晰。

（三）知識理解簡單化，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢作用，教師也要充分利用思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)一直是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種方法，但在以往的具體實(shí)施中往往因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的問題，互相之間不能充分理解對方的意思，大大降低了合作學(xué)習(xí)的效率，甚至還不如單獨(dú)學(xué)習(xí)的效率高。而思維導(dǎo)圖可以很好地解決學(xué)生互相之間理解困難的問題，這樣一來合作學(xué)習(xí)的作用就可以充分發(fā)揮出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就得到了多個(gè)角度的補(bǔ)充，從而保證了學(xué)生考慮問題的全面性。

比如：在《靜夜思》這首唐詩的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來開展合作學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)人的小組，閱讀之后每個(gè)人互相交流一下自己的思維導(dǎo)圖，最后綜合成一份交由教師檢查。有的學(xué)生在閱讀這首詩的時(shí)候關(guān)注到了這首詩對月光的描寫，以霜為喻表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的憂愁；有的學(xué)生則注意到了“低頭”和“抬頭”這兩個(gè)動(dòng)作之間的對比，表達(dá)了詩人無時(shí)無刻不思念家鄉(xiāng)的濃濃鄉(xiāng)愁。而學(xué)生在互相交流之后，思維導(dǎo)圖就得到了完善，再去傾聽教師的講解也就有更加全面而深刻的理解了。

（四）復(fù)習(xí)內(nèi)容條理化，增強(qiáng)知識復(fù)習(xí)效果

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢作用，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將每一篇文章的思維導(dǎo)圖保存下來，方便學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行對照。復(fù)習(xí)對小學(xué)生來說是很煩瑣的一件事，由于小學(xué)生遺忘較快，平時(shí)又沒有回顧舊知識的意識，常常在復(fù)習(xí)時(shí)不知從何做起。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖保存下來，這樣復(fù)習(xí)的時(shí)候一是有了參考，復(fù)習(xí)更有條理；二是通過思維導(dǎo)圖往往可以喚起學(xué)生深藏的記憶，大大減輕復(fù)習(xí)的壓力。

比如：在《荷葉圓圓》這篇課文的復(fù)習(xí)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己初次學(xué)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過對當(dāng)時(shí)思維導(dǎo)圖的閱讀，能夠快速地了解到文章講了什么、有哪些需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，也更容易喚起學(xué)習(xí)時(shí)的記憶，這樣一來復(fù)習(xí)的成效就十分顯著了。

教師應(yīng)該對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上對其優(yōu)勢進(jìn)行把握，從而在實(shí)際教學(xué)中從教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)生復(fù)習(xí)這四個(gè)方面入手，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語